Международная Славянская академия наук, образования,

искусств и культуры (Западно-Сибирское отделение).

Институт Человека.

Новосибирская региональная организация Всероссийского музыкального общества.

Всероссийский центр уровня жизни.

 



 

 

 

 

Казначеевские чтения

№ 2, 2011

 

Человек - эмоции - пространство

 

 

Сборник докладов участников научно-практической конференции.

 

                                                  

Под общей редакцией академика В.П. Казначеева

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Новосибирск

2011


ББК – 94.3                                                         Утверждено к печати

К – 148                                                                РИС ЗСО МСА

 

 

 

 

Под общей редакцией академика В.П. Казначеева

http://slavzso.narod.ru

 

 

 

 

Казначеевские чтения № 2, 2011. Человек - эмоции - пространство.  Сборник докладов участников научно-практической конференции / Под общей редакцией академика В.П. Казначеева. – Новосибирск: ЗСО МСА, 2011 г. – 240 с., Илл.

 

 

ISBN 5-7241-0103-3

 

 

 

 

Материалы сборника отражают взгляды, концепции, теоретические и практические направления научной деятельности учёных и педагогов городов Барнаула, Барселоны (Испания), Кемерово, Костаная (Казахстан), Иркутска, Москвы, Новокузнецка, Новосибирска, Ростова-на-Дону по обозначенным проблемам. Надеемся, что помещенные публикации  будут интересны для специалистов различных направлений.

 

 

 

 

ББК – 94.3

 

ISBN 5-7241-0103-3                                                                       ã ЗСО МСА

 

 

 

 

 

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМИТЕТ

 

 

Председатель

В.П. Казначеев – д. м. н., академик РАМН, президент ЗСО МСА

 

 

Заместители председателя

В.В. Ромм – д. культурологии, профессор НГК, академик МСА,

вице-президент ЗСО МСА

 

А.М. Егорычев  – д.ф.н., к.п.н., академик МСА, 

вице-президент  ЗСО МСА,

 

С.В. Казначеев – д.м.н., профессор, академик МСА,

вице-президент ЗСО МСА

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание.

Раздел I. Уроки истории и  современность .……..…………....………. 6

Казначеев В.П. Социально-демографический процесс как космопланетарная неравновесность (термодинамика) …………………6

Казначеев В.П. Эволюция эволюций – проблема космоэтики

XXI века ……………………………………………………………….....25

Казначеев В.П. Российская космогония и пути сохранения живого вещества планеты Земля в ближайшем и далеком будущем ...............50

А.М. Егорычев А.М., Дайкер А.Ф. Социальная справедливость и современная цивилизация …….………….………..………....................60

Харитонов А.С. Преодоление фундаментального противоречия: «мир в покое» или «мир в движении к максимальному хаосу»? …………...71

Мирошник И.В. Точка опоры или размышления на тему «Что делать?» …………………………………………………………………..82

Раздел II. Проблемы здравоохранения и образования  ...………..…...87

Казначеев В.П. Отзыв на проект Федерального закона «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации» ……………….. 87

Ромм В.В.  От ремесла – к искусству ...…………………………….….94

Джагарова А.Ю. Межпредметные связи как ресурс ВУЗа  ….….....143 Казначеев С.В., Ципцина М.Н Обучение инвалидов, как особая проблема в реформировании системы современного образования .. 150

Раздел III. Культура и время ………………........................................ 154

Базарова А.А. Музыкальное просветительство – противоядие бинауральным наркотикам ……………...……………………..………154

Богданчикова Т.Г. Взаимопроникновение культур ………..............169

Ткаченко А.В. Эволюция творческого метода кемеровского скульптора  А. П. Хмелевского ………………………………………..174

Ромм В.В. Эмоции вырывались ослепительными сгустками ..…….181

Ткаченко Л.А. Художественная керамика Западной Сибири последней трети ХХ века: традиции и новаторство ………...……….195

Герчак Я.М. Физическая культура и спорт в высших учебных заведениях: состояние и проблемы развития ………….…...…..…….204

Раздел III. Всероссийский заочный конкурс "Учитель! Перед именем твоим..."  …………….………………………..………….……..............208

Сахарова М.Н. Наш театральный класс ……………………………..208

Дулатова З.А., Яшкина Е.В. «МИР: мыслим, исследуем, реализуем» -   ком-плексный проект организации исследовательской работы обучающихся ………………………………………………………….216

Челак А.А. Формирование системы знаний школьников в компьютерной среде ЛогоМиры ……………………………………..221

Вострикова Е.А., Суханова Т.А.   Проектный подход в формировании инфомационной культуры всех субъектов воспитательно-образовательного процесса  .………………………...230 

 

Наши авторы:

В.П. Казначеев - д.м.н., академик РАМН, президент ЗСО МСА.

А.А. Базарова – магистрант НГК.

Т.Г. Богданчикова – солистка театра “Cors de Sarsuela de Sabadell”, г. Сабадель, Испания.

Е.А. Вострикова – МОУ «Гимназия №32», г. Новокузнецк.

Я.М. Герчак к.п.н., доцент МСА .

А.Ф. Дайкер – кандидат педагогических наук, профессор Коста-найского государственного педагогического института (Казахстан).

А.Ю. Джагарова – студентка НГУ.

З.А. Дулатова – доцент кафедры математики и МОМ ГОУ ВПО «ВСГАО», г. Иркутск.

А.М. Егорычев – д.ф.н., проф. Московского гуманитарного педагогического института (г. Москва).

С.В. Казначеев – д.м.н., профессор, академик МСА (Новосибирск).

И.В. Мирошник Руководитель Южно-Российского Регионального Отделения Международной Академии Энергоинформационных Наук,

г. Ростов-на-Дону

В.В. Ромм  – д. культурологии, профессор НГК, академик МСА.

А.С. Харитонов – к.ф-мат.н., ак. АГП, проф. МСА, доц. РГСУ.

М.Н. Ципцина  доцент МСА.

М.Н. Сахарова – учитель МБОУ гимназии №12, г. Новосибирск

Т.А. Суханова – МОУ «Гимназия №32», г. Новокузнецк.

А.В. Ткаченко – соискатель Алтайского государственного университета, кафедра отечественного и зарубежного искусства.

Л.А.Ткаченко – к.иск.. директор института дополнительного профессионального образования КЕМГУКИ, г. Кемерово.

М.Н. Ципцина  доцент МСА.

А.А. Челак – учитель информатики Гимназии № 1, г. Новосибирск.

Е.В.  Яшкина – учитель математики НОУ «Лицей № 36 ОАО «РЖД», г. Иркутск.

Раздел I. Уроки истории и  современность.                                     

Социально-демографический процесс как космопланетарная неравновесность (термодинамика)

В.П. Казначеев

 

Появление живого вещества на планете Земля, определенные эпохи этого появления и угасания – это предмет истории, но совершенно очевидно, что живое вещество в его колоссальном многообразии заполняет водные, подземные, наземные структуры ближайшего космоса. Об этом многократно говорил и В.И. Вернадский. Это своего рода «оболочка», которая, как бы, суммирует, концентрирует все процессы той термодинамики, которая энергетически в различных полях, излучениях, мега-, нанопространствах и пространства энергии-времени Козырева, Эйнштейна-Минковского получает свою реальность. По видимому, движение живого вещества, особенно появление его интеллектуального начала тех культур, техники, знаний, технологий, которые сегодня повсюду видятся, освоение новых форм энергии, негэнтропийных потоков есть космопланетарная эпоха планеты. В этой «космопланетарной эпохе» планеты живое вещество и человек, а значит и его потоки народонаселения и наций, являются движением той энергопреобразованной своеобразной термодинамики, где энтропийные процессы тратятся, используются для того, чтобы найти новые пути негэнтропии сохранения и восстановление жизни живого интеллектуального и биосферного начала на планете Земля.

По существу, живое вещество планеты преобразует космопланетарные энергетические потоки для реализации своей эволюции (биосфера), а интеллектуально и технически человечество воссоздает новые негэнтропийные системы для своей жизнедеятельности, исторически, казалось бы, более совершенного благополучия наций, их взаимодействия, потока новых поколений. Это единая космопланетарная система соответствует известным термодинамическим закономерностям. Однако, проблема термодинамического равновесия с учетом техносферной деятельности человечества требует новых расчетов. Имеет место изменение известных начал термодинамики. Как сохраняются известные начала термодинамики в соотношении  техносферных потоков негэнтропии и энтропии, космопланетарной эволюции человечества планеты (его социально-территориальных полюсов) – все это, по мнению автора, новая глава фундаментальных исследований, особенно расчетов прогнозов будущего выживания населения, сохранения  биосферы и планеты в космических пространствах.

Так в работах С.П. Капицы были использованы математические расчеты и показано, что к 2050 г. и далее количество людей достигнет примерно 20 млрд. человек. Он называет это демографическим переходом, а 2011 г. уже характеризуется, по существу, нарастанием народонаселения планеты до 7 млрд. Совершенно очевидно, что с одной стороны науки, которые изучают отдельные национальные потоки, демографические конструкции, взаимодействие  демографии опираются, во-первых, на те территории, на биологические,  геологические, биосферные богатства, где располагаются эти этнографические образования. С другой стороны, отдельность нации не может существовать в наше время (наш период), они текут, объединяются. Интернет уже объединил культуру и информацию планеты.

Миграция в год уже достигает почти 250 млн. людей и потоки миграций людей и элементов биосферы становятся очень серьезными регуляторами в целом этногенеза планеты. В расчетах С.П. Капицы показаны и соотношения людей по их возрасту. Так, количество людей старше 65 лет будет превышать 30 % всего населения планеты, а старше 80 лет составит 12 %. Таким образом можно увидеть процент старения нации, а количество детей до 14 лет будет составлять всего 18 %. Демографическая нагрузка, как ее сегодня определяют демографы  в России, на 100 работающих – 650 неработающих, а в будущем на 100 работающих будет 750 неработающих. Соответственно человеческий продукт (человеческий капитал) в его энергетическом, техническом, социально-культурном плане должен резко возрастать. Вопрос: какая отдельная система сможет отдельно справиться с этой задачей  или глобальное течение объединения соответствующих социальных, политических, технических, духовно-религиозных аспектов есть неизбежный процесс формирования человечества на уровне планеты.

Надо сказать, что в работах С.П. Капицы противоречие, которое еще в 1789 г. опубликовал Мальтус, не решено. Мальтус говорил, что размножение, увеличение населения идет в геометрической прогрессии, а количество продуктов питания и жизнеобеспечения в арифметической. По видимому, до сих пор этот «парадокс» остается и нарастает: рост народонаселения и сельскохозяйственное производство продуктов увеличилось, но остается тот же парадокс Мальтуса: геометрический рост населения с его потребностями и лишь арифметический рост природы и источников питания. Но биосфера сегодня в год теряет десятки тысяч видов (их генетика невосполнима), вмешательства в репродуктивные процессы животных, растений и человека не гарантируют будущего благополучия и здоровья.

Необходимо остановиться на фундаментальных работах В.И. Вернадского. Еще в 1924 г. в своей лекции (в Париже) он утверждал, что человечество на планете Земля в будущем должно превратиться в единый организм планетарной автотрофности, т.е. он должен сам создавать себе материальную, химическую, биологическую, информационную базу, чтобы сохранять на планете Земля человеческие сообщества,  размножать и развивать их. При этом он приводил серьезные материалы о том, что человек не сможет синтезировать продукты питания или питье потому, что те изотопические спектры нерадиоактивных атомов, известных нам, связаны с ростом живого вещества растений, секрет которых до сих пор не раскрыт. По существу, биофизика и биология роль хлорофилла тоже не раскрыли. Об этом много говорил и писал К.А. Тимирязев. Его работы пока не востребованы и более того, волей коммерческих тенденций уничтожаются в России уникальнейшие коллекции растений, т.е. человечество теряет генетическую память автотрофности. Это преступление перед будущим человечеством на планете Земля. Остаются мало исследованными и бактериальные, клеточные, организменные симбиозы.

Показано, что в составе нефти (былые биосферы) изотопические формы атомов в различных слоях различны и мы до сих пор не имеем  достаточных разъяснений. Некоторые считают, что это следствие температуры среды или других физических особенностей. В.И. Вернадский был прав в том, что зеленая оболочка планеты составляет поверхность солнечного покрова. Этот планетарный покров, зеленая масса растений улавливает не только световые потоки. Они живут в очень сложном потоке различных не только электромагнитных, эфирных и др. полей и синтез этого вещества идет для питания  хищных, гетеротрофных  животных, бактерий, растений, известных нам, и человека. Проблема космической автотрофности человечества остается. Это проблема века.

Социально-демографический поток населения на планете Земля с культурой, национальностями, образованием, наукой, технократией ускоренно движется: его можно рассматривать как термодинамическую систему, как термодинамическое глобальное явление, где потоки негэнтропии и энтропии развиваются не синхронно. Мы до сих пор не знаем из каких изотопических атомов состоят эти потоки. Изотопическая проблема атомов в организме растений, животных,  человека, клеток, бактерий остается пока проблемой и она м.б. решит многие и многие неизвестные нам парадоксы природы, геометрические потоки пространства и времени.[1]

В работах Сибирского отделения медакадемии в сотрудничестве с академией наук под руководством акад. М.А. Лаврентьева, создавалась и реализовывалась программа «Человек». В этих работах изучались национальные и межнациональные взаимодействия адаптации на Крайнем Севере, Сибири, на Дальнем Востоке, в горных районах, в Приморье, в различных республиках СССР. В то время был создан и работал Ученый совет по проблемам биосферы при президиуме академии наук, которым руководили более 20 лет академики А.В. Сидоренко и А.Л. Яншин. На этом совете обсуждались названные проблемы, в совете работало 15 секций. Каждую секцию возглавлял ведущий ученый в своей области, обсуждались не только те сферы, которые представляли руководители секций, а интеграция многих процессов движения нации и состояние биосферы. Например, обсуждались и подвергались анализу проблемы переброски северных рек, состояние Байкала, много внимания уделялось состоянию Каспийского моря, где уровень воды в то время падал и др. Объединялись проблемы демографии и биосферы, которая питала и сохраняла необходимые сельскохозяйственные  и производственные территории для населения. Биосфера преобразовывалась населением, его национальными образованиями, которые адаптировались к климатическим и природным условиям.[2] Промышленность, транспортные системы, информация, связь, миграции исторически объединяли нации не только в сохранении своего национального первоисточника и исторического наследия, но и в единстве культуры, этики, энергетических, транспортных систем и т.д. Реально в России сохранялось национальное творчество и национальный исторический гений нации, постепенное все большее его объединение. Понятие патриотизма включало в себя и элементы национальной гордости, высокое понятие Родины, биосферы, территорий и элементы их объединения. Это было трудное, порой противоречивое  движение исторического, национального, социального, демографического объединения России.

В Томске в ХIХ веке был основан университет, его ректор проф. В.М. Флоринский[3] утверждал, что российская территория Сибири является  продвижением идей М.В. Ломоносова о том, что могущество России будет прирастать Сибирью и Севером. В своих работах он поставил вопрос о процессах объединения национальных особенностей и социальных интересов для того, чтобы увеличить возможность (его величие) единого пространства России: Зауралья, Сибири, Севера и Дальнего Востока.

В 40-е и послевоенные годы появляются  новые фундаментальные исследования в области демографии и социологии проф. Л.Н. Гумилева. Он на примере исторических событий, документов, населения азиатских территорий России показывает, что этногенез нации имеет историческую динамику – это фаза возрождения, увеличения потенциала и фаза потери этой емкости. Этногенез отдельной нации по его данным длится примерно 1200-1500 лет. Л.Н. Гумилев в своих работах тесно связан с идеями ноосферы В.И. Вернадского. В этногенезе он показывает фазы подъема, это стремление к благополучию, благоустройству, затем поиски и риск расширения жизненного пространства, стремление к идеалу знаний, успеха, победы и, наконец, вершина жертвенности, где изобилие и централизация вертикали власти - абсолютная власть – губит нацию. Нация во второй фазе своей истории уходит вниз. Она, как бы, сворачивается - это процесс инерции, надлома и обскурации.

 

 

Рис. 1.  Изменение пассионарного напряжения этнической системы

             по Л.Н. Гумилеву

 

Если использовать эти показатели в работах Л.Н. Гумилева[4], то, очевидно, что в России в ХХ-ХХI веках происходит фаза надлома, фаза инерции. Эти фазы у Л.Н. Гумилева укладываются примерно в тысячелетний срок истории, а проблема обскурации, т.е. исчезновения нации, «растворение» ее, смены составляет 1200 лет. (Рис. 1). После этого должна начаться «регенерация» нации. Так или иначе ссылаясь на эти работы, надо сказать, что современная демография все больше  опирается на экстенсивный принцип госстата, где ведутся чисто количественные измерения рождаемости, смертности, заболеваемости, миграции, но экстенсивный анализ отстает. Как выйти из обскурации, как обновить нацию, ее социальную производительность, как руководить миграцией - пока это не является объединенной темой социальных, гуманитарных, исторических наук, преобладают кратковременные прогнозы и расчеты.  В странах Евросоюза удельный вес с ВВП расходов на здравоохранение в два раза выше. Близкие уровни финансирования содержатся и в прогнозах бюджета России лишь на 2050 год!

В свое время на совете по биосфере (в Москве) были предложены расчеты движения нации на востоке страны, которое было названо устойчивым развитием. В монографии «Проблемы «Сфинкса ХХ1 века» (2000)[5] представлена схема движения нации в социально-природных условиях и ассимиляция этих природных условий в дальнейшем движении нации. В этом движении нации выявляется два главных потока: человекопроизводство, которое хорошо известно и описано, включая элементы генетики. Это увеличение численности, рождаемости. Рассчитаны и потоки человеческого капитала, где вкладываются определенные суммы затрат. Это человекопроизводство, где люди готовятся для того чтобы вступить в общественную среду, культуру, науку, технику, т.е. созидательную систему общества. Этот поток человекопроизводства – поток определенной траты, отдачи определенной негэнтропийности, который сегодня все более отстает от потока человекопроизводства. Исторически человекопроизводство  все более критически сочетается с человекопотреблением. Когда учитель уходит в школу, врач идет к больному, администратор – в управление и правительство или когда избирается депутат – это шаг на уровень дальнейшей судьбы человеко-потребления. Эти люди входя в структуру системы человека потребляются, т.е. они тратят свои силы, усилия, умение, опыт, талантливость, свое здоровье. Эта энергия передается и поколениям, ученикам во все сферы жизни. Например, подготовка спортсменов к олимпиаде – это человекопроизводство, а пьедестал почета и зрители – человекопотребление. Сейчас мы не касаемся коммерческой стороны ведь в человекопотреблении масса все еще теневых и спорных вопросов. В конечном счете человекопотребление сегодня сводится к оценке капитала и измеряется коммерческим продуктом, т.е. участием населения в обществе в виде объема и продуктов труда. В среднем труд за 1 час в США оплачивается в виде 2 $,  а в России такой же человеко-час труда 0,2 $. Значит человекопотребление в России существенно обесценивается, оно перекрывается гигантским скрытым рынком, вывозом сырья и капитала за рубеж и т.д. Люди, которые работают в сельском хозяйстве, в промышленности (кроме чиновников и управленцев), получают уровень  «дохода» чтобы сохранить хотя бы минимально качество жизни. Качество жизни дорожает потому, что растет инфляция и перспективы требуют здесь больших усилий в будущем, а рынок труда все больше во власти коммерции и капиталократии.

Мысль В.И. Вернадского о переходе (эволюция) биосферы в ноосферу, несмотря на общеизвестные сложности, вставшие перед Россией в конце ХХ века, требует новых исследований и расчетов. Этот процесс окажется невозможным, если проблема автотрофности не будет реанимирована, не будут определены соответствующие социальные, культурные и технологические принципы. Антропоэкономический подход позволяет взглянуть на процессы в обществе не только в аспектах демографии, экономики и т.д., но и несколько иначе. Наше видение процессов, происходящих в обществе, отражено на рис. 2. Мы продолжили развитие идей Петерима Сорокина - расчет социально-демографической динамики (термодинамики) России.

Антропоэкономический подход позволяет выделить следующие пять секторов, пять функций общественного механизма:

1. Сектор человекопотребления. Контролирует, наряду с эффективностью потребления ресурсов природы, в том числе энергоносителей, материальных и технологических ресурсов (оценка, контроль и прогнозирование природоемкости, энергоемкости, материалоемкости и наукоемкости производства), также затраты живого труда (трудоемкость) и, что представляется наиболее существенным, человекоемкость производства. Функция органов, отвечающих за данный сектор, - минимизация всеми доступными средствами ресурсоемкости конечного продукта, в первую очередь его человекоемкости, стоимости продукта в единицах затрат популяционного потенциала.

2. Сектор учета. Прогнозирование и минимизация антипродукта. Поскольку практически ни одно производство не может осуществляться без издержек, без загрязнения окружающей, природной, социальной, информационной, демографической и т.д. среды (термодинамический закон энтропии), задачи органов, отвечающих за данный сектор, - контроль антипроизводственного процесса, мониторинг антипродукта, подавление процессов по возможности у истоков, минимизация антипродукта и компенсация его деструктивного действия.

3. Сектор трансформации. Преобразует производственный продукт в компоненты систем жизнеобеспечения популяции (рыночные механизмы, отчисления в социальную сферу, социальное строительство и т.д.). Бюджетный и налоговый процессы, механизмы внешнеэкономических отношений, разработка и реализация социальных нормативов – функции органов, связанных с сектором.

4. Сектор человекопроизводства. Располагая определенными ресурсами, производственными в третьем секторе, общество должно не только компенсировать популяционные затраты, произведенные в первом секторе, но и сформировать определенный резерв, гарантировать свое поступательное развитие. Гарантии окажутся тем более обеспеченными, чем эффективнее будут использоваться в процессе человекопроизводства ресурсы систем жизнеобеспечения (СЖО). Органы, работающие в данном секторе, в качестве критерия качества своей работы используют такой показатель, как прирост популяционного потенциала на единицу вложенных в СЖО средств. Очень важно сохранить эволюционно генетический материал, без которого в ближайшее время человекопроизводство станет невозможным.

5. Сектор баланса. Обеспечивает в режиме мониторинга органы государственного управления и все заинтересованные структуры необходимой информацией (по отраслям, территориям, социально-демографическим группам) о соотношении человекопотребления и человекопроизводства. В данном секторе, по видимому, должны сосредоточиваться долгосрочные оценки и планирование общественного развития, определяться стратегические цели и перспективы, сценарии их достижения. Соответствующее техническое, программно-математическое и кадровое обеспечение работы данного сектора позволит строить компьютерные модели объекта (город, область, регион страны, международные связи) и в экспериментальном, лабораторном режиме анализировать ближайшие и отдаленные последствия принимаемых решений.

Обратимся к верхнему квадрату, ограниченному полуосями Р и Т (см. рис. 2). Здесь протекают процессы человекопотребления – превращения популяционного потенциала Р в промышленную продукцию в сфере производства средств производства, в объекты и структуры «большой экономики» (энергоносители, машины, механизмы, транспортные коммуникации и т.д.). Показателем эффективности этого процесса служат человекозатраты на единицу конечной продукции, или человекоемкость производства. Человекозатраты Р учитывают не только затраты непосредственного труда работника определенной квалификации, но и биологическое воспроизводство, воспитание популяции, отражение его физического и морально-нравственного здоровья, стандарта грамотности, культуры, адекватный выбор профессии и умение ее сменить в случае необходимости.

 

 

Рис. 2. Схема баланса «человекопотребление/человекопроизводство»

 

Человекозатраты учитывают также так называемую антипродукцию – ущерб, наносимый среде обитания, производственную заболеваемость и травматизм, недожитие из-за комплекса социальных и производственных причин. Произведенная продукция оказывается пропорциональной человекозатратам, что позволяет оценить человекоемкость единицы конечной продукции как Р/Т. Чем выше этот коэффициент, тем большие человекозатраты необходимы для производства единицы промышленной продукции, тем выше человекоемкость процесса производства. Обратную величину Т/Р обозначим через  К1 .

Таким образом, в правом верхнем квадранте показано преобразование (с эффективностью К1 ) популяционного потенциала в общественно необходимую продукцию.  Чем выше  К1 , тем ниже человекозатраты на единицу получаемой продукции.

Разумеется, сами по себе средства производства не могут быть  использованы для компенсации человекозатрат, для жизнеобеспечения популяции в соответствии с ее потребностями и жизненным стандартом: элементы техносферы в дальнейшем должны быть трансформированы в средства потребления. Соответствующие процессы отражены в левом квадранте, ограниченном полуосями Т и   S.

Второй квадрант – это область (поле) преобразования промышленного продукта в предметы потребления, услуги, инфраструктуру непроизводственной, социальной сферы, систему жизнеобеспечения, в блага для удовлетворения потребностей популяции с учетом ее половозрастной, профессиональной, социально-этнической специфики.

Определяющим параметром второго квадранта является К2 – эффективность использования промышленного потенциала для создания социальной инфраструктуры и функционирования систем жизнеобеспечения. Чем выше коэффициент К2 , тем большие ресурсы поступают из недр «большой экономики» на удовлетворение жизненных потребностей населения. Именно здесь взаимодействуют «малая» и «большая» экономика, реализуются средства для строительства и эксплуатации жилья, воспроизводства, обучения, развития культуры, языка, сохранения здоровья, природоохранных мероприятий. Важнейший индикатор процесса – доля отчислений из бюджета на социальную сферу, нематериальное накопление.

Коэффициент К2 – индикатор заинтересованности государства в выживании населения.

В третьем, левом нижнем квадранте, ограниченном полуосями S  и P+ , ресурсы социальной среды, систем жизнеобеспечения преобразуются в популяционный потенциал, т.е. осуществляется процесс человекопроизводства, человековосстановления.

Эффективность этого процесса определяется коэффициентом К3 (человекоэффективность затрат в сфере СЖО и связана с текущими расходами ресурсов СЖО,  амортизацией систем, затратами на их создание, поддержку, эксплуатацию и ремонт, с одной стороны, и результатом, выраженным в человекоприбавке, - с другой. Коэффициент К3   равен отношению Р+/S.

Важнейший резерв социальной политики – повышение параметра К3, что требует мониторинга затрат и эффекта при наработке человеческого потенциала системами жизнеобеспечения.

Наконец, в нижнем правом квадранте сопоставляются произведенные человекозатраты Р и человекоэффект Р+ , полученный в результате последовательной циклической трансформации первичного капитала. Теоретически возможны три варианта:

1) человекозатраты полностью компенсируются полученным человекоприростом; характеристическая точка располагается на диагонали, где Р+ = Р -. Общество, описываемое такой моделью, не испытывает заметных положительных или отрицательных сдвигов и может рассматриваться как прообраз общества «устойчивого» развития;

2) человекоприрост превышает человекозатраты + -), что сответствует динамическому прогрессивному развитию. В указанном режиме популяция может позволить себе проводить социально-экономические эксперименты, располагая известным запасом устойчивости;

3) наконец, человекозатраты могут превышать человекопроизводство (Р+ -) , что соттветствует процессу самоуничтожения. Современное состояние социальных экономических и демографических (экологических) потоков более всего соответствует этому положению в предлагаемой теории.

Таким образом, чем выше запас популяционной прочности, тем более серьезные исторические, экономические, геополитические перспективы имеет данный регион, этнос, общественный и государственный строй.

Геополитическая безопасность России существенно обеспечивается грамотной популяционно-демографической и социально-экономической политикой в районах Сибири, Дальнего Востока и Крайнего Севера, основанной на балансе человекозатрат и человекопроизводства. Как известно, в так называемой «непроизводственной» экономике, т.е. человекопроизводящей сфере – здравоохранению, образованию, культуре и др., не уделялось должного внимания, о чем свидетельствует крайне незначительная доля отчислений, поступающих в социальную сферу из расчета средненормативных  потребностей, в соответствии с остаточным принципом.

Обратившись к зарубежным источникам, мы обнаружим, что многие практические проекты, законодательные инициативы, формирующие экономическое мышление, предусматривают сильную государственную, социальную и экологическую политику, ресурсосберегающие технологии, личностный фактор в решении экономических, экологических и политических проблем, механизмы страхования, пронизывающие ткань общественной жизни, снижение доли неквалифицированного, в том числе тяжелого, труда и расширение сферы информационной деятельности с накоплением нематериального продукта, культуры, непреходящих ценностей – семьи, национальных традиций. Заслуживает внимания и принятая шкала социального налога.

Тенденции современного прогресса – переход к информационной цивилизации, возрастание доли нематериального производства и нематериальных накоплений, доли работников информационной сферы. В развитых странах непрерывно растет платежеспособный спрос на рынке услуг. Завершается формирование институтов социального контроля.

Но в то же время мировой опыт, законы популяционной динамики свидетельствуют, что социально ощутимый эффект реформаторской деятельности за короткий срок получить невозможно. Мы имеем дело с высокоинерционными, деструктивными процессами дальнего последствия (включая утрату социального иммунитета, инстинкта самосохранения, воспроизводства в поколениях), преодоление которых потребует не менее 25-30 лет (двух-трех поколений). Необходимо иметь в виду, что обеспечение духовной (нематериальной) компоненты человека более инерционно, требует большего времени, чем материальные (телесные) компоненты. Население можно сравнительно быстро накормить и одеть, тогда как институты семьи, воспитания, культуры, морально-этического облика, профессионально-ценностных ориентаций - целеполагание нации требует заблаговременных мер с опережением на два-три поколения. Необходимо, не питая иллюзий, определить стратегические задачи выживания нации и формы их реализации в виде конкретных программ и приоритетов и прогнозов глобальной интеграции общества.

Отметим, что в зависимости от расчетов квадранта (рис. 2) для анализа привлекаются различные виды экономической теории. Так, верхняя полуплоскость – область действия классической политэкономии, которая, как известно, рассматривает человека в качестве трудоресурса – главной производительной силы. Недостаточность такого подхода очевидна. Чтобы замкнуть репродуктивный цикл, необходима экономика нижней полуплоскости, или экономика человека.[6]

Хочется напомнить о том, что 15 лет тому назад я со своими сотрудниками читал лекции в Горисполкоме (Новосибирск) по проблемам человекопотребления и организации этой системы. На основе  приведенной выше схемы была выявлена эффективность структур (отделов) управления города, показано, что в сложившихся системах много дублирования, а по другим ответственным направлениям управленческих структур нет. 

В то время мэром города был И.И. Индинок, а затем В.А. Толоконский и атмосфера в горисполкоме в понимании проблемы единства человекопотребления и человекопроизводства воспринимались положительно. 

В 60-80 гг. в Новосибирске работали три отделения академий: СО РАН, СО АМН и СО академии педагогических наук СССР, т.е. это был период социального подъема. Затем политика в стране стала меняться и все достижения, которые были сделаны по адаптации человека, образованию, системам оценки человекопроизводства и человекопотребления остались невостребованными.

Если посмотреть план развития города, то в нем еще до сих пор фигурирует термин стабильного развития. Но ведь это определение , по существу, мифическое. Эволюции человекопроизводства и человекопотребления синхронны и прогрессивны. Они реализуются в скандинавских странах. В США и Канаде многонациональные проблемы противоречивы, но взаимодействие администраций сохраняет социально-демографическую единую систему. В России пока преобладает расчленение на суверенные «территории», но как будут взаимодействовать эти территориально-национальные образования с природными  ресурсами, которые нужны в целом для страны,  что страна будет отдавать им, как будут взаимодействовать культуры, остается проблемой будущего.

Надо сказать, что когда в 70-е г. в Сибири был поставлен вопрос о центральной проблеме адаптации человека, то на мировом  уровне и в той политике России, т.е. Советского Союза эта проблема была в запрете. Она, как бы, составляла часть осужденного в то время т.н. космополитизма. Требовался очень сильный ход чтобы войти с проблемой адаптации человека для целой академии. При организации Сибирского отделения АМН СССР ак. М.А. Лаврентьев четко говорил: «Не лечите, пусть лечит Минздрав. Вы мне скажите, сколько людей, для чего они и на что они способны на той территории, на которой они живут»? Этими вопросами занималась очень большая система Сибирского отделения академии медицинских наук СССР, включая институты в Новосибирске, Новокузнецке, Иркутске, Красноярске, Владивостоке, лаборатории в Норильске. Менялись масштабы понимания эволюции нации и эволюция уже рассматривалась как определенная система термодинамики когда негэнтропия новых поколений пополнялась энтропией в человекопотреблении и в развитии проблем Сибири и СССР. За последние тридцать лет сложившийея в СССР связи изменились, развивались демографические процессы, далее нарастала власть центра, процессы капиталократии стали основой вертикали власти. Результаты  показаны в табл. 1.

Можно сказать, что создание информационной системы на планете Земля, компьютерных сетей (ХХI век) – это только временный этап, он не создаст единство человечества, его интеллекта, возникнут новые формы не только информации. Главное же, изменяется институт культуры. Мы не знаем пока многих полевых процессов, геометрии космических потоков (пространств).  В Сибири были открыты взаимодействия дистантных полевых отношений клеток, с их информацией, дальневидение людей. Но поскольку мы живем в эпоху «физической религии» все то, что противоречит сегодня физике т.е. противоречит приборам и то, что мы не знаем – все относится к т.н. лженауке. Эти периоды соответствующих инквизиций и религиозных и духовных, они уже были в истории человечества.

 

     Таблица 1

Неоднозначные позиции России с точки зрения конкурентноспособности на мировой арене

 

Показатель

Место России среди стран мира

Место США

Территория

1 место; на втором месте идёт Канада

3 место

Численность населения

8 место; следом за Бангладеш, впереди Нигерии

 

3 место

Валовый национальный

продукт (ВНП)

10 место, следом за Бразилией,

впереди Индии

 

1 место

ВНП на душу населения

79 место, следом за Ботсваной,

впереди Ливана

 

10 место

ВВП по паритету

покупательской способности

10 место, следом за Бразилией,

впереди Испании

 

1 место

Объем экспорта

12 место, следом за Гонконгом,

впереди Сингапура

 

2 место

Объем импорта

18 место, следом за Индией,

впереди Швейцарии

 

1 место

Объем прямых зарубежных

инвестиций

13 место, следом за Австралией,

впереди Бразилии

 

1 место

Мировой рейтинг

конкурентноспособности

58 место, следом за Хорватией,

впереди Панамы

 

1 место

Конкурентноспособность

бизнеса

71 место, следом за Египтом,

впереди Афганистана

1 место

Рейтинг представлений о масштабах коррупции (1 место – наименее коррумпирован

ная страна)

143 место, следом за Сирией и Пакистаном, впереди Анголы и

Нигерии

 

20  место

Индекс развития человека

(основан на уровне жизни,

качестве здравоохранения и

образования)

67 место, следом за Боснией и Герцеговиной, впереди Албании

 

12 место

                Мы тоже присутствуем при возрождении такого состояния. Это в то время, когда учеными  накапливается множество новых фактов, которые не укладываются в известные квантово-атомные процессы в пространстве Эйнштейна-Минковского. Напомню работы Н.А. Козырева, Н.Н. Федорова, особенно идеи Н.А. Козырева о пространстве энергии-времени, которые подтверждаются во многих лабораториях России и мира.

Недавно опубликованы работы о том, что на расстоянии в одной воде растворенные частицы  ДНК информируются в другую чистую воду на расстоянии. Аналогичные работы выполнялись нами в 1960 г., когда одни клетки, зараженные вирусом (или ядом, облучением) контактировали с другими клетками на расстоянии и здоровые клетки (фибробласты человека в культурах) воспринимали эту информацию, заболевали и гибли. Под микроскопом это хорошо видно. Т.е. наряду с обычной информационной электромагнитной сетью существуют и другие потоки, но они, как бы, замаскированы, погружены в приоритет известных информационных систем. По видимому, перегрузка правых полушарий у детей, которые входят в ИНТЕРНЕТ может иметь негативные последствия. Психическое состояние новых поколений - проблема – это здоровье и интеллект потока поколений, особенно в системах образования и культуры.

Открываются новые проявления евгеники. В России описан синдром блокады.[7] Авторы этого синдрома показали, что дети, пережившие хотя бы три-четыре месяца блокады в Ленинграде в своей последующей жизни чаще заболевали. Более того, дети этих детей были и рождаются  тоже ослабленными и больными, как и их внуки. Этот синдром описан и авторы распространяют понятие этого синдрома в целом на всю Россию, указывая, что жестокие исторические социальные годы могли сказаться на поколениях и, по видимому, родовая евгеника есть реальность. Надо признать, что В.М. Флоринский был прав подтверждая наличие евгеники за пределами известных теперь генетических кодов. Увлечение сегодня генетикой (макромолекулярное кодирование),  стволовыми клетками и т.д. это временный этап и дальше как и с антибиотиками и др. лекарственными препаратами наступит разочарование. В погоне за новациями мы теряем эволюционно-биологический (генетический) запас прогнозов будущего.

                                                                                          

    Таблица 2

Общие расходы на здравоохранение в 2008 году в России и странах ОЭСР (в % от ВВП)

Источники: база данных Source OECD, база данных Европейского регионального бюро ВОЗ.

 

Эволюция национальных образований (потоков) продолжается. Они объединяются. Выявляются и новые факты (дети «индиго»), новые поколения с новыми качествами. Это проблема планетарная. Необходимо в России, на Востоке страны и Севере продолжить те идеи, которые были заложены еще в Римском клубе, где авторы пытались обосновать экономику выживания на планете Земля, но экономика объединилась с культурой, с интенсивной демографией и расчленилась по регионам. Академик И.Т. Фролов, который пытался продолжить эти идеи в Москве, не смог восстановить их. Идеи института человека в России были начаты еще в позапрошлом веке в Петербурге В.М. Бехтеревым. В России эти идеи поддерживали Л.Н. Гумилев и Н. Рерих, но власть, цензура центра отодвинула их. Сегодня есть возможность восстановить все это. Я полагаю, что работы В.И. Вернадского не только о ноосфере, но о космосфере и о космической эволюции человечества на планете Земля, Ближнем и Дальнем космосе воспринимаются и эта проблема в России будет принята. Эти проблемы сегодня могли бы быть объединены в России, ведь проблемы планетоведения были сформулированы акад. А.В. Василенко еще в 60-70-е гг. 

Необходимо провести общественную конференцию на тему «Культура ХХI века, интеллект, здоровье поколений». С учетом этих трех номинаций – это культура, здоровье поколений (конституций) возможны и прогнозы по социально-демографической термодинамике планеты и ее регионов.  Психология и психологи сегодня мало занимаются проблемами архетипов, а рождаются и новые архетипы. Таких материалов становится все больше и их надо переводить на научную основу. Генетика обогащается идеями волнового генома. Расширяется и понятие активности космических процессов включая солнце, где кроме известных потоков выявляются и  другие поля.

Мы живем на планете Земля в период, где идет развитие эволюции живого интеллектуального образования, необходимо понять это образование, развивать его и сохранять. Таковы проблемы института человека в Новосибирске, это наследие того, что создавал П.Ф. Лесгафт, В.М. Бехтерев, Л.Н. Гумилев, В.М. Флоринский, В.И. Вернадский, его последователи.

То, что формируется сегодня во многих научных учреждениях России, к сожалению, пока принимается мало, поскольку новации реализуют в основном только коммерческие процессы. Творчество интеллекта не может быть товаром – это наша космопланетарная эволюция.

Можно надеяться, что состав попечительского совета  и активных участников в нашем институте проблем человека совместно со славянской академией расширится, появятся творцы, соучастники этих проблем. Без их решения ни оборона, ни сохранение здоровья, ни профилактика, ни нормальная экономика не возможны, нужно двигаться вперед в область фундаментально-космической социально-демографической термодинамики нашей планеты.

 

 

 

Эволюция эволюций – проблема космоэтики XXI века

                                                                    В.П. Казначеев

 

«Не удивительно, что мы познаем Вселенную

ибо мы выбрали ее из ансамбля

миров самим фактом своего существования».

                                                                                  (П. Девис, 1982)

 

Астрофизическая история (эволюция) космоса и нашей Вселенной остается  в пределах весьма противоречивых гипотез. Эволюция живого вещества биосефры на планете Земля есть лишь частица (элемент) этой неизвестной пока теории эволюции космоса. Гипотезы космической эволюции и ее истории многочисленны, начиная от идеи возникновения нашей земли на траектории планеты Нибиру и «сотворения» человека (Альфан Ф. Эльфорд, 1996), зазеркалья, антивещества, которое может доминировать или, наоборот, оставаться в небольшой активности на планете Земля. Не оставляет внимания и описанная проблема различных полей, геометрии пространства. Имеется много других представлений - это задача современной фундаментальной, астрофизической космологии. Сможет ли найти эту истину человечество Земли до самоуничтожения ?

Но история эволюции живого вещества на планете Земля – это специальный раздел тех возможных теорий эволюции, о которой было сказано. Очевидно, что в эволюции живого вещества каждая ступень характеризуется открытием, внедрением, распространением тех новаций, интеллектуально-психологических конструкций и поведения в организации общества, которые сами по себе становятся важнейшим фактором следующей стадии эволюции (эволюции, революции, деволюции).

Так, в работах О. Шпенглера смена социальных организаций, К. Маркса циклы всемирной цивилизации истории – это социально-экономические формации; у Л.Н. Гумилева – жизнь этносов, у А. Тойнби – жизнь культурно-исторических общностей, которые мы определяем как противоречия цивилизаций, это и противоречия Л.С.Берга (номогенез) и Майкла А. Кремо – деволюция.[8] Есть много других представлений и высказываний на этот счет. Хочется подчеркнуть и выделить главное, что эволюция живого вещества, биосферы, затем человечества, которое имеет несколько глобально-исторических циклов, важнейшую роль играет тот интеллектуально-духовный элемент деятельности или создания тех условий труда дополнительного духовно-материального природного накопления, которые реализуют данную историю. Поэтому в этой статье мы коснемся именно такого взгляда на эволюцию биосферы и человечества, где каждый вклад, теории, практики и научных внедрений в строительстве современной технократии, доминирующей сегодня есть последовательность причинных взаимодействий космопланетарной интеллектуальной, духовно-исторической сферы и дальнейшей фазы, по которой движется история человечества.

Следует вернуться к известному в отечественной и зарубежной литературе тезису эволюция эволюций, в который мы вкладываем понятие процесса т.е. действия тех биосферных социально-исторических научно-технических и социально-культурных преобразований (новаций), которые делают следующий шаг эволюции более, казалось бы, завершенным, но приближают и гибель этой стадии эволюции по мере ее, как бы, самостоятельного усовершенствования. Можно утверждать, что разделы физического и биологического космического времени в потоках бесконечной эволюции постепенно усложняются и угроза гибели, т.е. дисэволюции или деэволюции следующих поколений на нашей планете с изменением космобиосферных процессов, становится все более опасной. Человечество планеты, по видимому, находится на грани именно такого наиболее опасного для его будущего цикла развития[9]. 

1. Появление живого вещества на планете Земля до сих пор остается дискуссионным[10].  Утверждение прихода зачатков органических образований из космоса или самоорганизация той физико-химической первичной поверхности и состояния планеты Земля миллиарды лет тому назад – все эти вопросы пока остаются открытыми. В истории нашей планеты, в истории биосферы от примитивных до появления растительных, затем морских организмов, выход из моря на сушу – все это хорошо описано и, казалось бы, доказывается очень большим количеством фактического материала в генетике, квантовой физике. Можно ли ограничиться теорией естественного отбора Ч. Дарвина ?

Следует подчеркнуть, что изложенное в основном укладывается в концепцию  современного физиколизма, попытку физиков, биологов, современных фундаментальных центров найти источник этого эволюционного движения в истории живого вещества планеты и космоса. Остается нерешенной проблема о природе интеллекта. Так, ряд ученых предполагают, что сознание можно объяснить и в рамках квантовой механики. К таким исследователям принадлежат физик Дэвид Бом, физиолог Карл Прибрам, нобелевский лауреат физик Брайан Джозефсон, математик сэр Роджер Пенроуз, нейробиолог Бенджамин Либет. Однако и в квантовой теории эволюции, по видимому, нужно рассматривать эту концепцию, как особый случай поведения не живой материи при определенных условиях. Для живых же организмов понадобится принципиально другая теория. Напомним, что целый ряд авторов подчеркивают (Смитт и др., 1993): «На результат квантовых переходов, которые квантовая механика считает случайным, человек может повлиять своей мыслью. Получается, что квантовая теория ошибочно применительна к системам, которые включают в себя и человеческий  фактор». В целом сам процесс эволюции является лишь разделом фундаментального естественно-природного мира и сама эволюция должна получить определенные философско-диалектические и материально-космические  (космофизические) перспективы. Так, например,  Н. Лайдхед, Г.В. Лейбниц предполагали, что: «Множество индивидов на одном уровне может подчиняться «доминирующему» индивиду на более высоком уровне, обладающим большим опытом и силой» (Грифинд, 1997). Из этой теории делается вывод (предположение), что из отдельных атомов человеческого тела, каждый из которых обладает индивидуальной частицей сознания (о чем писал К.Э. Циолковский) есть «доминирующий» атом (поле) с гораздо более высоким уровнем «сознания», которому подчиняются все остальные атомы. По существу, в диалектике эволюции нет ни начала, ни конца… Сама диалектика эволюции есть проблема, что же движет эволюцию на каждом ее  уровне или на каждом горизонте соотношения и косного, и живого, и интеллектуально-мыслящего существа или процесса ?»[11] Такие же дискуссионные вопросы о непрерывном процессе эволюции, как  фундаментального явления космопланетарного мира можно найти в работах А.Н. Северцева (Этюды по теории эволюции, 1922), Л. Берга (Концепция номогенеза), А.Л. Чижевского (Физические факторы исторического процесса, 1922 г.), А.А. Любящева (В защиту науки, 1991).  Уместно напомнить и выводы П. Дэвиса, сделанные в монографии «Суперсила, 1989»: «Хотя наука и в состоянии объяснить мир еще остается дать объяснение и самой науке. Законы, обеспечивавшие спонтанное возникновение Вселенной по всей вероятности сами рождены каким-то остроумнейшим планом, но если физика продукт подобного плана, то у Вселенной должна быть конечная цель и вся совокупность данной современной физики достаточно убедительно указывает на то, что эта цель включает и наше существование».

Продолжая эту идею можно сказать, что само понятие цели есть в диалектике эволюции лишь искусственный пункт, это творчество источника, который формулирует (предполагает) цель. Эволюция же не имеет ни начала ни конца. Мы сейчас присутствуем в период планетарнокосмического процесса, где человечество с его разумом, с технократией планетарных космофизических процессов, с  истощением самой биосферы, пришло в противоречие самому себе. Утверждение В.И. Вернадского (1924 г.) о сохранении автотрофности человечества все больше нарушается, изменяется и эволюционно уже невозможно ?

Утверждается, что в истории в освоении территорий планеты человеческие объединения много тысяч лет до н.э. (физическое время) перешли от общинной структуры общества к классовой. При этом, под словом благоприятные условия понимаются прежде всего особенности природной среды, способствующие производству не только условий и продукта, необходимого для поддержания жизни коллектива, но и прибавочного продукта, который поступает сначала в распоряжение, а затем и в собственность тех кто определяет руководство обществом (власть) и его производственной деятельностью. Эти мысли в разных акцентах и м.б. в терминах проходят, по существу, через всю историческую естественно-природную литературу.[12]

Однако в целом, понятие эволюции само «расширяется» в процесс эволюции эволюций (в биологии можно назвать работы И.И. Мечникова, позднее классиков И.И. Шмальгаузена, К.М. Завадского, Л.С. Берга и др.), по существу, предполагается уже не теория эволюции, а бесконечный поток эволюции эволюций. Возникает проблема, что эволюция эволюций есть побуждение тех естественно-космических, планетарно-космических, климатических, биологических условий: эволюция эволюций таит в себе неизвестные нам еще закономерности, которые м.б. и отражают истину тех конфликтных ситуаций сегодня на планете, в которые попадает в ХХ1 веке общество нашей Земли (В.И. Вернадский)[13]. Так в обзоре (Н. Подорванюк, газета Ru от 24.11.2010) утверждается, что наша Вселенная – лишь один из этапов в череде вселенных, регулярно порождаемых Большими взрывами. Это результат работы ученых, о которых стало известно на днях, хотя он нуждается в серьезной проверке, демонстрирует, что в науке не закончилась эпоха фундаментальных открытий. Важно кто авторы этих «открытий» - земной интеллект или это космопланетарная система.

                По существу, эволюция эволюций это коронный вопрос нашего будущего (А.А. Заварзин)[14]. Он относится и к астрофизике, эволюции космических процессов в Галактике, решением которых сейчас занимаются ученые физических, астрофизических центров. По существу, проблема эволюции эволюций имеет несколько направлений.

Одни направления космические, ближнего, дальнего космоса, другие  геологические, планетарно-космические. Далее это биологическая эволюция,  которая сегодня сводится к конструкту:  макромолекулярной структуры ДНК, РНК. Появление человека разумного (Homo sapiens) в теории естественного отбора не исчерпана (интеллект ?).

 Возникают вопросы какими механизмами «сохраняет» эволюционный ряд геном «живого вещества». Так за три миллиона лет эволюции человека смешалось около двух миллионов особей в потоке поколений, а ведь состав единиц ДНК у человека и обезьян составляет разницу лишь в 2 %. Достаточны ли для этого механизмы, молекулярно-биофизические процессы известные сегодня, или это еще одна неизвестная черта эволюции эволюций ? Сегодня мы в ХХ1 веке лишь формулируем, по существу, эпохальные вопросы науки космических процессов – эволюции эволюций будущего. Эволюция живого вещества биосферы и интеллекта это не разные фундаментальные проблемы.

Так Н.Д. Морозов[15] подчеркивает ответственность науки в истории: «Кто знает будущее, тот знает все. Опять же, если это знает один, это не знает никто, а если это знают немногие (например, только власть предержащие) – это катастрофа. Но если это будут знать все, то знание станет величайшим благом для всего человечества». Реально состояние России, здоровье нации, ее социальные, этнические, культурные взаимодействия и очень сложные отклонения, по существу, нарушение права общества, ставят вопрос о возможности выхода из этого критического положения на новый уровень. Возможно ли это ?

Это м.б. возможно, если вопросы эволюции эволюций - генеральный, космоэтический вопрос человечества планеты Земля будет решаться содружественно  с надеждой на ближайшее будущее. ХХ1 век,  это «жесткий» период космопланетарной эволюции на планете Земля, особенно для сообщества России. Можно повторить фразу В. Шекспира: «Быть или не быть ?».

                Проблемы эволюции эволюций приобретают большие масштабы, по существу, планетарно-космические и астрофизические. Здесь много проблем. Напомню, что еще в 1934 г. в Москве А.Г. Гурвичем были опубликованы данные об открытии т.н. метагенетических лучей. Он показал, что размножающиеся клетки одной культуры разделенные кварцевыми фильтрами передают информацию дистантно другим клеткам, которые начинают делиться. Это было крупное открытие, но физики в то время не могли подтвердить этот эффект. Позднее эти работы были доказаны физически и метагенетические лучи были признаны наукой, в настоящее время используются в практике и диагностике.

                В 1950-60 гг. в Новосибирске в Институте клинической и экспериментальной медицины СО АМН СССР были начаты работы о передаче дистантной информации между клетками. Клеточные культуры  выращивались в разных кварцевых сосудах, контактировали они между собой только дистанционно (отдаленно). Если одна клеточная культура поражалась вирусом, токсином, облучением и гибла, то здоровая культура, которая находилась на расстоянии от пораженной, через некоторое время воспроизводила ту же самую   патологию[16].

Более того, было показано, что если патологически измененная культура контактирует с эритроцитами здорового человека в кварцевых сосудах на расстоянии, то эритроциты не меняются. Если же эритроциты, которые «запомнили» информацию пораженной культуры, начинают контактировать со здоровыми клетками, то через некоторое время здоровые клетки воспринимают их информацию и гибнут с той же самой патологией. Такие же результаты были получены в исследованиях П. Гаряева. Авторы  пытались на расстоянии от ДНК передать определенную генетическую информацию (теория волнового кода). Это приоритеты российских ученых. Важно, что в последнее время опубликованы новые работы. Так, в работах Л. Монтанье и Я. МакФерсона в 70-х гг. были обнаружены информационные потоки в культивированных опухолевых клетках. Позднее эти работы были расширены и в 2008 г. Л. Монтанье  за открытие вируса иммунодефицита человека (ВИЧ) получил Нобелевскую премию. Эти работы очень близки к передаче полевой информации. Они напоминают известные в физиологии процессы апоптоза. Если новорожденное существо ощущает (дистантно) перед собой предмет, то этот предмет становится, как бы, «репером» его поведения. Апоптозные процессы были хорошо описаны особенно учеными школы академика Орбели.

                В Новосибирске (1990) были подтверждены трансперсональные связи между людьми на расстоянии.  Такие эффекты впервые были получены проф. Р. Таргом[17]. Он показал, что информация, передаваемая из Калифорнии воспринимается операторами в Китае за 4 часа (физического времени) до того, как эта информация была передана из Калифорнии. Подобные работы были проведены в Новосибирске А.В. Трофимовым в лаборатории гелиоклиматопатологии (ИКЭМ), затем в Международном институте космической антропоэкологии. Таким образом, апоптоз (запечатлевание, запоминание) оказывается феноменом универсальным. По видимому, описанные данные в работах последних лет Л. Монтанье[18] (2008), где одна пробирка с определенным информационным ДНК материалом контактировала на расстоянии с пробиркой с чистой водой. После некоторого времени вода ассимилировала память элементов  ДНК на расстоянии и «синтезировала» воспроизводила эту информацию. Л. Монтанье назвал этот эффект телегонией. По существу, апоптоз, который впервые был открыт А.Г. Гурвичем, затем подтвержден в нашем институте (Л.П. Михайлова, А.В. Трофимов), по видимому, носит космопланетарный характер[19]. Это тот процесс, где одни живые структуры на расстоянии контактируют и передают свою полевую морфо-молекулярную информацио, затем уже макромолекулярные структуры ДНК, РНК, белок. То, что мы видим в симбиозах, при передаче простыми белковыми молекулами (прионы) своей основы и «размножении» этой информации, является более универсальным направлением интеграции между космопланетарными астрофизическими, космическими процессами и живым веществом земли в разных формах, которые могут зарождаться, появляться и информировать друг друга.

                Совершенно очевидно, что если такая информация существует и она, по видимому, более глубока чем нам сегодня представляется, то ее потоки на земле и в космосе являются важнейшим интегрирующим процессом. В этой интеграции закладывается, как бы, будущее тех эволюций, которые претерпевают те или иные системы получая эту постоянную и обогащающуюся информацию. Этот поток информации (апоптоз) в филоонтогенезе, видимо, это и есть память.

Напомню, что еще в 50-60 гг. во время зимовки в Антарктиде на станции Восток, а затем и в лаборатории гелиоклиматопатологии (Новосибирск) Н.Р. Деряпа показал эффект апоптоза для природных электромагнитных колебаний у людей. Позже  эти же эффекты апоптоза (телепортации) были описаны в работах Л.П. Михайловой (Новосибирск).

По видимому,  апоптоз (телепортация) – это та вновь открытая информационная система, которая углубляет известные процессы симбиоза и диссимбиоза в биологических космопланетарных структурах и является важнейшим инструментом, вокруг которого сейчас необходимо объединяться. Тем более, что в России опережающие работы, начиная с Э. Бауэра (1934), А.Г. Гурвича и др. были начаты еще в 30-90-е гг. Это проблема века и дальше мы коснемся некоторых ее особенностей[20].

2. В работах Сибирского отделения медакадемии СССР - Новосибирского научного центра клинической экспериментальной медицины (1970-90 г.г.) -был поставлен вопрос, который продолжал решать известную формулу М.А. Ломоносова: «Могущество России будет прирастать Сибирью и Крайнем Севером». Расширилась и проблема демографических процессов, особенности их эволюции. По существу, это есть продолжение идей антропокосмизма, это понятие ввел в литературу последователь и ученик В.И. Вернадского проф. Н.Г. Холодный[21].  По существу, предполагается, что в космическом пространстве нужно искать белково-нуклеиновые образования, напоминающие или включающие элементы тех форм жизни, которые уже есть на планете Земля, они могут выражать различные качества, включая и интеллектуальные формы. Они тоже по представлению ряда эволюционистов-космологов напоминают нечто «антропоподобное». Надо сказать, что антропокосмизм, с одной стороны, способствует  прогрессивному планированию определенных программ, подходов и технологий, включая и спутниковые системы в ближнем и в дальнем космосе и все больше выявляет новые проблемы. Это так: эволюция эволюций проблема нашего будущего (эволюция эволюции интеллекта).

Сегодня очевидно, что ноосферное строительство (в недавнем его понимании) человечества уже не возможно, освоение ближнего и дальнего космоса делает зависимым человечество от информационно-энергетических систем в ближнем космосе, а «освоение» только биосферы планеты лишь односторонним (опасным) для реализации планетарного мира и сохранения человечества.

                3. Биологическая (интеллектуальная) эволюция эволюций как космическое явление в пространстве  времени Эйнштейна-Минковского не запрограммирована. Эволюция эволюций в этом пространстве рождается поэтапно, когда появляется новый элемент продукта, который может быть живым, косным, энергетическим, информационным взаимодействием разных космических потоков (пространств)[22]. Он, как бы, «пополняет» траты живого интеллектуального, физического и индустриального труда, потребляет источники жизни, энергии на самой планете усваивает (уничтожает) биосферу. Он движется в экономическом пространстве того продукта, который добывается обществом, в стоимостных элементах.  Капиталократия становится опасным движеньем эволюции эволюций. Это приводит к тому, что в процессах социальных преобразований на планете таким продуктом (где можно купить и продать) становится  сам человек, его творческое начало, его здоровье (сама его эволюция !). 

Творческое начало человека или тех коллективов, которые он может организовать (с привлечением самых высоких технологий), сама культура становится собственностью той  «организации» сообществ людей, которые главенствуют, распределяют все эти «продукты» (интеллект, жизнь, здоровье человека). Возникает много насущных вопросов и проблем. Это неоправданная теория т.н. «стабильного развития». Общество планеты не сможет существовать с увеличением численности населения до 9-10 млрд. (сегодня уже более 6.6 миллиардов). Очевидно, что естественных источников жизни, энергии, воды, кислорода, продуктов и т.д. для этого не хватит. 10 млрд. человек  не найдут мирного взаимодействия самосохранения на планете. Процесс эволюции эволюций превратится в некую региональную или глобальную конкуренцию. Такие «революции», «деволюции» могут быть ближе всего в исторической действительности энергетическими и социально-военными и религиозными. Собственник (проповедники веры) будет добиваться подчинения своим интересам с помощью силы, а сила  сегодня выходит за пределы известных вооруженных вариантов, она переходит на управление тектоники, климатом планеты, ближним космосом, системами спутниковой связи и т.д. Собственно планета и население планеты, ее разных геополитических полюсов (религиозных тенденций) оказываются расчлененными и сосредоточенными  на тех идеях, силах, преимуществах, которые проповедуют те или иные центральные управляющие центры геополитических полюсов. Такова реальность истории сегодня. Это относится и к Европе, Америке, Азии,  Африке, а более всего, и с не меньшей опасностью, к России. Эволюция эволюций это не теоретическое понятие, это очень сложная реальная глобальная проблема современности.

Сегодня таких опережающих работ в ХХ1 веке на уровне мировых объединений  в России единицы. Каждый поиск связан с определенными социально-политическими проблемами собственности, данной научной убежденности. Сегодня эволюция, по существу, тормозится, упирается в предварительные, временные шаги фундаментальной науки, которые энерго-технически выгодны сегодня.

Процесс эволюции космоса опережает интеллект нашей солнечной системы и планеты. Дальнейшие шаги интеграции, что же будет с человечеством, с планетой, как космическим живым интеллектуальным образованием, остается спорным. Те теории выживания, которые реализуются или подчас навязываются в организациях социально-экономических структур становятся сомнительными и опасными для будущего. Так в отличии от потоков нефти, металлов и др. сырья потоки миграции населения по России и зарубежья – невосполнимая потеря интеллекта нации и его потенциала. Это стремление тактических новаций для стратегических  требуются долгие годы и новые формы научной интеграции. Широких, фундаментальных исследований жизни и интеллекта в научных центрах недостаточно, большинство их направлено в русло капиталократии и власти (диктатуры).

Сегодня процесс здоровья поколений (наций) не контролирует динамики старения человека, его демографический гомеостаз, рост демографической нагрузки. Уже очевидно, что был прав В.И. Вернадский: первая половина индивидуальной жизни - это преобладание автотрофных процессов, далее нарастает процесс (механизмы) гетеротрофности – это и есть старение. Современная медицина ремонта такой механизм старения не приемлет. Таковы ее капиталократические основы. Новые предложения ученых не «соответствуют» установкам Минсоцразвития.

4. Эволюция живого вещества и поколений человека, конечно, не связана только с его генетическими кодами. Из экономической выгодности  современные цивилизации, используя работы биологов, утверждают, что женщин можно осеменять искусственно, рожать в одиночке («дети в пробирке»). Утверждается, что генторные (половые) отношения должны быть перенесены в область «культуры», удовольствий и каких-то изощренных психологий ? По существу, нет фундаментальных работ по евгенике, телегонии, природе интеллекта в потоках космического пространства.[23] Из истории известны и другие эффекты, кроме евгеники, телегонии, гентерных аномалий, генетического дефолта, парапсихологии, которые сегодня исследуются недостаточно. По существу, сегодня евгеника, этика и культура искусственно входят в понятие биоэтики – это новое название, которое пока ничего не раскрывает, а только напоминает что этические отношения среди людей должны усложняться. Как, например, объяснить последнее «новаторство» Минсоцразвития  о запрете формирования психологии художественной культуры (обучение, воспитание, искусство) детей до 15-летнего возраста ? Где, какие ученые, психологи, педагоги в России и в мире сделали такое «открытие» ? Это ведь метод разрушения культуры, здоровья и развития нации или заведомо в России планируется национальный синдром Альцгеймера ? Сегодня работы Ф. Гальтона (Англия), В.М. Флоринского (Россия) (1870-90 гг.) подтверждаются практикой в формировании выдающихся способностей у детей новых поколений именно с самых ранних лет (проблемы педологии, В.М. Бехтерев, А.С. Грибоедов и др., 1900-1930 гг.). 

Уместно вернуться и к забытым сегодня исследованиям. Так в работах В. Райха[24] имеются серьезные заявки, которые не вошли в классическое представление биологии и психологии (психология масс и фашизма, биоэнергетические процессы половой близости – «оргонных» полей).  Гентерные, демографические, психологические, социально-культурные процессы – это новая волна эволюции. 

Сегодня общество планеты напряженно расчленяется  в силу социальных и природных социально-культурных, политических, экономических, религиозных течений. Источники негэнтропии реализуются в тактике, стратегических исследований очень мало.

5. Работа А.Н. Козырева[25], который показал, что в геометрии мира кроме пространства Эйнштейна-Минковского и элементарных потоков, которые сегодня глубоко  и по новому исследуют физики, астрофизики, существует несколько других геометрических пространств.[26]

Если взаимодействие энергии, ее потоки в космическом пространстве в другой геометрии осуществляются со скоростью в миллиарды раз быстрее физической скорости света, то можно полагать, что сущность живого, которое мы представляем лишь в белково-нуклеиновом интеллектуально-психологическом варианте может быть другой, природа нашей же собственной жизни (поколений, старения) может оказаться более сложной.[27] Когда В.И. Вернадский в своих работах обсуждает проблему времени, то справедливо полагать, что физическое время остается в его физической геометрии. Это справедливо, но есть биологическое время – время космического интеллекта. Биологическое время – это дление, оно может не соответствовать принятой сущности живого вещества, его физической шкале[28]. Какой показатель движения, геометрии пространства применить к живому веществу ? Физическое время и физический мир Эйнштейна-Минковского есть единственная мера живого вещества или сосуществуют другие геометрические структуры и космические потоки ? В литературе по теории антропных принципов довольно много было высказано на эту тему.

Эволюция эволюций, по видимому, требует другого формулирования или другого дополнительного варианта. То, что сделало человечество, то что данное общество открыло в повышении своих возможностей продукта труда, стоимости, сохранения – это определяет ход (стадию) эволюции сегодня. Но дальнейшая стадия (процесс) эволюции побеждает прошлое и обнажает новое и это новое информационно-интеллектуальное (технократическое) явление снова становится шагом эволюции[29]. Эволюция эволюций это незапрограммированный из далека и на все века процесс. Это процесс течения геометрии во времени и пространствах Эйнштейна-Минковского,  Козырева и в др. космических геометриях. 

Центром этого движения нужно принять  интеллект. Интеллект не  традиционный почитаемый исторический Бог, ни Создатель по своему подобию  сути и плоти человека и мира – это лишь интеллектуально-чувственные  элементы веры, они существуют в истории социальной, нравственной культуры. Это космопланетарный поток.

Важно напомнить работы К.Э. Циолковского начала ХХ века. В своей работе «Неизвестные разумные силы» он пишет: «Имеем ли мы право говорить о воле Вселенной ? Можно говорить о воле разумного существа, даже о воли глупого животного, но можно ли говорить о воле космоса ? Можно ли употребить его хотя бы глупому животному ? Но раз все зависит от устройства Вселенной (настоящий или давно прошедший момент), то значит она или ее неизвестные причина имеет волю. Эта воля обуславливает все, что мы сейчас видим или что указывает нам наш разум. Вопрос только в том, какова эта воля ? Качество воли укажет нам и на качество Вселенной или ее причины». Это ведь идеи эволюции эволюций. Подобные мысли можно найти и в работах В.И. Вернадского, В.В. Налимова, Л.Н. Гумилева, П. Дэвиса, А.Л. Чижевского и многих др. космологов мирового сообщества[30]. 

6. Уместно обратиться к формулировкам антропных принципов Б. Картера. Напомню, что Б. Картер выделяет т.н. слабый антропный принцип: «То что мы предполагаем наблюдать, должно удовлетворять условиям, необходимым для присутствия человека в качестве наблюдателя».[31] 

По видимому, необходимо сформулировать и обратный принцип Картера, т.е. чтобы существовать и эволюционировать в пространстве необходимо присутствие наблюдателя, как космического явления, который создает условия удобные и необходимые для этих наблюдений.

Необходимо и очень важно напомнить и о втором т.н. сильном антропном принципе Б. Картера. Он подчеркивает: «Вселенная должна быть такой, чтобы в ней на некоторой стадии эволюции мог существовать наблюдатель».

Но есть и обратный принцип: в эволюции в космическом  пространстве в различных геометрических потоках должен появиться сам наблюдатель, а затем уже формироваться тот мир Вселенной, который соответствует его движению, эволюции самого наблюдателя.

Надо сосредоточиться на всех направлениях поиска, это два антропных принципа, но противоположных Картеру. Они соответствуют антропному принципу, изложенному К.Э. Циолковским, который утверждает, что м.б. наблюдатель, т.е. живое разумное вещество и в области эфира, и на уровне атомов, и в бесконечности микро- и макро- потоков, как космическая сущность. Эти идеи поддерживает и В.И. Вернадский. Такие мысли можно найти  у отечественных и зарубежных космологов сегодня, где речь идет не о божественной душе, но о Боге уже не только в исторических социальных религиях, а космической эволюции, где создатель, интеллект   есть явление (воля) космоса. Уместно вспомнить работы Налимова В.В.[32], который говорил о пространстве смыслов, необходимо вернуться к космическим интеллектуальным парапсихологическим поискам (феноменам). Такие работы важны и перспективны, но поскольку они не соответствуют принятым сегодня физическим законам,  их относят к лженауке. Такова вековая история. Сегодня физический мир представляется (утверждается) в человеческих тенденциях подобно религии ХХ1 века (эпоха физиколизма). История инквизиции хорошо известна.

Самая большая опасность в изложенной гипотезе эволюции эволюций  в том, что то творческое начало в эволюции эволюций, которое движет саму эволюцию интеллекта на всех уровнях косного, живого, космического, эфирного пространства не должно быть собственностью  отдельных социальных вассалов, не должно быть связано ни диктатурой, доходами,  чьими-то вложениями, т.е. всем тем, что сегодня является препятствием  культурно-демократического прогресса (экономика – это наука и практика демократии, как и культура, но не право власти).

Если из этих зависимостей интеллекта общество не вырвется, то эволюция закончится возможной катастрофой (социальной, биосферной, геологической или космической). Это проблема.

Понятие же нанопространства не относится  только к нанотехнологиям, которые, как бы, добавляют к физической среде весьма выгодные технические приспособления, материалы, энергии и т.д. Нанопространство (I), его бесконечность по своей математической значимости  не равна бесконечности пространства Эйнштейна-Минковского (II), а пространство Эйнштейна-Минковского не равно бесконечности пространства Козырева (Ш). Проблема бесконечности – это проблема ХХI века. I∞ ≠ II∞ ≠ III∞. Это и есть проблема больших цифр(10-40). «Это вовсе не случайное совпадение неизвестных законов физики, а всего лишь прямое следствие физики и биологии» (П. Девис).

Это неравенство входит в различные горизонты наших душевных, интеллектуальных процессов того мира, который «создается» космосом на планете Земля или м.б. он «создается» уже на его угасающей стадии и должен смениться другим интеллектуальным началом. Проблема нанопространства это не вопросы технологий. Их можно сегодня использовать для вмешательства в биологические процессы, старения, усиления активности теламеразы или ферментов, которые сохраняют активность ДНК. Общество еще не выявило для себя опасность (катастрофизм) последствий его открытий. «Логика жизни и логика разума различны ! (В.И. Вернадский, 1928)[33]. Жаль, что в современном движении науки в России этот труд В.И. Вернадского, видимо, остался недоступным. Это материализованное (физиколизское) представление сегодняшнего видения. Но интеллектуальное начало существует, мы являемся продуктом космического Творца. Как будет реализовываться движение «космического творца» зависит от наростающей интеграции интеллекта планеты. Сегодня пространство науки все более дифференцируется, расчленяется. Может ли оно сосредотачиваться на тех проблемах науки (астрофизика, физика, биология и др.) и что будет главным ? Так на конференции «Человек перед лицом новейших биомедицинских технологий», которая состоялась в Дубне (2010 г.) в понятие биомедицинские технологии включаются атомно-молекулярные, генетические структуры, а о природе самого интеллекта говорится с точки зрения его усложненной аналогии с компьютерными системами. По существу, выстраивается  теория дальнейшей эволюции человечества в пространство биороботов. Так ли это ? Каково будет наше взаимодействие с космосом и с космическим интеллектом, если принять эту программу т.н. биоэтики ? Ведь и сегодня в т.н. биоэтике как раз утверждается  в основном физиколизм и незримо та коммерческая, скрытая капиталократическая тенденция общества и власти. Это относится к сегодняшним, казалось бы, тем культурным и общественно-социальным отношениям и существующими в обществе его поколениям. Но этика с точки зрения космического Творца, все очевиднее  сводится к эволюции эволюций. Это космоэтика К.Э. Циолковского.

Концепция эволюции эволюций в изложенном виде сегодня является важнейшим предметом, который  необходимо изучать, исследовать на сочетании интеллектуальных процессов, в познании самого интеллекта. Ведь очевидно, что память, которую сохраняет человек с рождения до ухода из жизни, не может сохраняться в организации молекул или полей. За это время  при t0 = 360 (температура человеческого тела) не может существовать носитель памяти в той молекулярно-атомной, полевой или в какой-то другой физической системе, там нет такого «компьютерного» устройства[34]. Значит сама память - это пространство (поток), в котором каждый существует и занимает свое определенное положение и взаимодействует друг с другом и космическим Творцом.

                Надо вернуться к «Объективной психологии» Бехтерева В.М., к работам Н. Рериха, к истории мировидения прошлых веков Востока и Запада. 

                7. Эта часть нашего изложения состоит в проблемах эволюции симметрии и дисимметрии*. Несомненно, что понятие дисимметрии это не только известное и рассчитанное геометрическое пространство: явление, симметрия в эволюции эволюций живого вещества представляет собой взаимодействие миллиардов различных форм белковых, белково-нуклеиновых образований живых бактериальных, вирусных, прионовых, растительных, всей шкалы существующих известных живых образований – биосферное единство (прошлые биосферы). Это история взаимосуществования многих очень различных биологических и косных потоков. И только в этом единстве и противоречии симметричного варианта (почва была названа, как живое вещество, В.В. Докучаевым) или взаимодействии различных форм энергетических, преобразовательных процессов, этапов временного цикла тех или иных живых форм (не только известных) реализуется длением живого вещества, о котором писал В.И. Вернадский. Клетка и многоклеточные системы – это эволюция процессов симметрии и диссимметрии живого вещества.

                Если принять как важнейшую основу живого вещества клетку, то теория клетки, а значит взаимодействие клеток друг с другом, начиная с их мембран, обмена, генетики, полей и т.д., формирует теории в биологии и медицине, здоровье, старении и патологии. Так ли это ? Вернусь к работам И.И. Мечникова, который многие годы вел дискуссии с известным эволюционистом Э. Геккелем. Э. Геккель утверждал, что живое многоклеточное вещество возникает от полого шара. Этот полый шар сверху покрыт плотным клеточным образованием, с боку имеется углубление – лакуна, которая становится первичным ротовым отверстием. Так  формируется эндодерма, с наружи эктодерма,  внутри мезодерма и все органные тканевые формы.

Теория Э. Геккеля сегодня получила право гражданства, но И.И. Мечников утверждал другое. Он, наблюдая онтогенез, описал новые эффекты и утверждал, что фагоцителла – первичный  многоклеточный организм плотное многоклеточное образование, в котором наружные клетки с усиками отвергают токсичность и привлекают питательные и необходимые элементы из среды, затем погружаются во внутрь этого организма и снабжают внутренние клетки, которые выходят на поверхность, становятся вновь охранно-трофическим слоем. Такая фагоцителла это уже не клетка, это не просто сложение клеток, это новая организация живого многоклеточного вещества на планете Земля. Она обладает своими полями и не только физическими, но, как теперь известно, и полями, связанными с различными электромагнитными и  торсионными потоками (телепортация и апоптоз).  Если вспомнить ранний эмбриогенез человека, то можно увидеть, что яйцо формируется после оплодотворения как плотное клеточное образование – фагоцителла (первые 5-7 дней), а дальше начинается расслоение, дифференцировка того организма, который морфологически сегодня хорошо изучен.

                8. В 50-60-70-е гг. в клинике внутренних болезней на кафедре факультетской терапии под руководством профессора Г.Д. Залесского мне пришлось изучать проницаемость кровеносных капилляров у человека[35]. Было показано, что перемещение жидкости из капилляров ткани и обратно не всегда соответствует онкотическому градиенту (теории Старлинга). Против высокой осмотической среды жидкость может двигаться в область с низким осмотическим градиентом среды. Движение же самой крови в капиллярах не может быть объяснено только разницей давления в 3-5 мм ртутного столба. Как известно из работ Крога длина всех капилляров у человека соответствует расстоянию от земли до луны и обратно. Это нить, которая тоньше человеческого волоса, пропускает вязкую кровь,  циркуляция идет постоянно. Мы изучали эти проблемы на Севере при различных температурах, в термальных камерах, у больных в клинике и показали, что движение крови не может быть объяснено известными физико-химическими градиентами. Надо признать это свойство крови как сверхтекучесть. Это предполагал в своих работах А.Л. Чижевский.  А сверхтекучесть при t0 = 360  - это особенный  физический феномен. Позднее в России эти идеи пытался развивать в Казахстане Инюшин В.И.[36] Работа его школы фундаментальна, но у науковедов не получила признание.

В тканях (при рассмотрении под капилляроскопом) видно, что в каждом капилляре есть стадия красного течения с эритроцитами , затем капилляр становится прозрачным, остается плазма и лейкоциты и, наконец, в капилляре возникает микротромб. Он сохраняется около 20-30 сек., в это время клетки из крови могут мигрировать в ткань, из ткани в кровь, собственно капилляр - это есть тканевая единица (фагоцителла). Затем можно увидеть, что микротромб рассыпается, в капилляре начинается кровоток, текут эритроциты, плазменная часть и опять тромб. Такие циклы повторяются закономерно. Очевидно ритмика, какие-то метаболические, мало известные, процессы скрываются в  капилляро-соединительно-тканной структуре. Мы ее называем микрорайоном. Очень перспективно объединить  капилляроскоп с видеокамерой – это новые аспекты оценки и диагностики циркуляции и функции крови жидкой ткани нашего организма.

Морфологи, как правило, видят в капилляре его клетки и пытаются понять физиологические, дистрофические, воспалительные процессы в капиллярах, возрастную деструкцию и т.д. Т.е. теория эндотелиального преимущества (клеточного примата), как бы, отодвигает в сторону роль капилляро-соединительнотканных структур, как  некую эволюционную модель фагоцителлы.[37] Не  случайно работы по свертологии  так широко развиваются – это проблема сверхтекучести крови.  Ведь кровь – это текущая ткань, важнейшая эволюционная, ее морфофункциональная сущность.  Очень мало известна и функция тучных клеток (их совокупность в организме человека около 0.5 кг) – очень большая эндокринная система. Необходимо понять и исследовать в каких электромагнитных, эфирных и др. полях реализуется сверхтекучесть крови, ее капиллярное кровообращение. Проницаемость капилляров может существенно меняться. По существу, ткани первично состоят из фагоцителл, из которых потом дифференцируются уже известные (эволюционно-эмбриологические) тканевые структуры.

Как идет их замещение при старении ? Только ли речь идет о генетическом начале или определенные дефекты возникают в замене восстановления фагоцителл, их капилляро-тканевых структур. Как они «работают» в нервно-мозговых центрах ? Ведь в коре головного мозга через большие нейроны морфологи видят прохождение внутрь нейрона кровеносного капилляра с его эндотелиальной структурой ? По существу, наш организм есть сложная организация фагоцителл (капилляро-соединительно-тканных структур), это эволюционная совокупность нашей жизни. Каковы их свойства, достаточность в онтогенезе (развитие, становление, старение ?).

Роль стволовых клеток сегодня переоценивается и акцент только на стволовые клетки в регенерации или в восстановлении процессов патологии и старения, это лишь важная деталь, которая связана, скорее всего, с капилляро-соединительнотканными единицами, микрорайонами. Как регенерируют фагоцителы И.И. Мечникова остается загадкой.

Совместно с проф. Субботиным М.Я. еще 50 лет назад мною была опубликована работа по общей патологии, в которой мы пытались доказать эту возможность, но в физиологии и патологии капиллярами-микрорайонами занимаются мало[38]. Это особая тканевая субстанция, которая легко доступна для  изучения всех форм и морфологических, и физических, и полевых  и т.д., в них, по видимому, содержится много неизвестных нам процессов с точки зрения эволюции[39]. Кровь – жидкая форма ткани тоже стареет.

Более того, если этот микрорайон, эта «фагоцителла» оказывается в определенных условиях времени и неадекватности, условий, токсичности, которые нельзя заранее предусмотреть, то фагоцителла становится эволюционно  самостоятельным организмом. Из автотрофной системы она превращается в гетеротрофный организм. Это диссимбиоз в онтогенезе.

У фагоцителлы исторически создавались и новые формы симбиоза с микромиром (бактерии, вирусы, прионы), ее генетическая адекватность. На этом уровне очевидно выявляются и новые диссимбиозы.  Такая фагоцителла  начинает расти, самостоятельно формировать свою кровеносную микросистему, врастает в ткани, уходит в кровь и распространяется в организме, как распространяются определенные насекомые или другие организмы в природе.

Этот процесс смертельный, это опухолевый процесс. Сегодня исследуют роль ДНК, ее маркеры, прионы, токсины, вирусы. Это очень важно, но все это видимо лишь условия, а появление опухолевой агрессии, по существу, есть определенный эволюционный дефект это «ретроградный» эффект микрорайона, капилляро-соединительно-тканной структуры (фагоцителлы). Это не просто болезнь, это переход симбиоза в диссимбиоз.  Эти же идеи неоднократно описывал и творец теории многоклеточных организмов И.И. Мечников. Возможно, что переходы в диссимбиоз связаны с многими конфликтами, вирусами, бактериям, полевыми потоками и с др. факторами. Поэтому не случайно в Новосибирске в РОО «Институт Человека» (Президент профессор Н.П. Толоконская) особое внимание уделяется проблемам симбиоза и диссимбиоза. Это важная проблема в эволюции,  нужно прислушаться к мнению космологов, к отечественным авторам (И.И. Мечников), чтобы понять сущность дисэволюции, прислушаться к идеям К.Э. Циолковского, А.Л. Чижевского, В.И. Вернадского, А.А. Заварзина и др.

 

* * *

Эволюция человеческого общества в ХХ1 веке это потоки  космического интеллекта. Важно вернуться к работам  космологов, которые накоплены в России и в мире, не вовлекать сообщества в коммерцию  компьютерной сети, которая может деструктурировать эволюцию личности перегружать правое полушарие, способствовать диссимметрии морали и памяти. Ведь компьютерная  паутина может стать очень опасным «инструментом», системой локальной и обширной агрессии (информационная обратная направленность прицельная или системная и на Земле и в Космосе !

Нарушаются процессы евгеники. Так не далеко и до социального синдрома Альцгеймера. В этом начинании очень большую роль имеют работы отечественных и сибирских ученых. Будущее поколений зависит не только (и не столько) от экономики, которая превратилась в капиталократию (по существу,  в «стоимость» человеко-потребления человеческой жизни), а от процессов культуры, которые необходимо развивать и расширять в системах эволюции эволюций современности. Это фундаментально- интегральная проблема века. 

                Наша жизнь движется в сложных геометрических потоках бесконечности (нанопространство, пространство энергии-времени Козырева, меняются наши отношения в пространстве времени Эйнштейна-Минковского), физика объединяется с биологией и наоборот. Социальные процессы, исторические процессы судьбы поколений, их здоровья, морали и этики, по видимому, не могут укладываться сегодня в предположения т.н. биоэтики. Это новая эпоха эволюции планеты и Россия с ее культурой, мировидением занимает важное (сегодня очень напряженное) место в содружестве народов всех континентов нашей планеты – это космоэтика !

                Изложенное было представлено в работах «Проблемы биосферы и современность» и «Космопланетарный феномен. Духовность человечества – космопланетарный феномен», а также в последней работе «Пространство энергии-времени Козырева (проблемы космопланетарной геометрии)[40]».

Хочется пожелать, чтобы эти вопросы, которые развиваются в социальном движении, коммерции, управлении информационной системе, компьютерной сети объединили бы сторонников демократии и создали вокруг этих проблем социально-духовно-научное движение культуры, чтобы биоэтика и физиколизм, по существу, диктатура физиколизма, которая все еще остается сегодня, не «затормозили» бы познание эволюции России, ее  эволюционно-гуманистическое духовное развитие, космопланетарную эволюцию, наследие В.И. Вернадского. Исторические резервы России, ее территории очень велики – это видение М.В. Ломоносова.

Сегодня существенно доминирует дисинтеграция мировидения, техническая секвестрация отдельных, казалось бы, важных научных программ. Фундаментальные процессы науки отстают, все больше нарастает «черная интеллектуальная дыра» в науках о костном и живом веществе[41]. Это отставание становится на пути эволюции, изменяет ее не в оптимальную (гуманную) сторону.

Интеграция наук на новой основе интеллекта планеты – наше будущее[42]. Важно, чтобы не нарушилось сохранение планеты Земля за счет технократии, ведь  биосферное начало м.б. уничтожено уже в ХХI-XXII веках. Без биосферы человек останется пришельцем на оголенной планете, как пришелец неизвестного космоса.   Таковы  проблемы космопланетарной науки – проблем эволюции эволюций.

В.И. Вернадский предупреждал: «Ученые не должны закрывать глаза на возможные последствия их научной работы, научного прогресса. Они должны себя чувствовать ответственными за все последствия их открытий». Кто в этом веке отвечает за безудержный процесс некросферы ? Человечество не сможет выдержать кризис биосферы земли, будущее России тоже. Фундаментальная, объективная творческая наука в России сегодня разрозненна административной коммерцией, капиталократической вертикалью. Уместно напомнить актуальные сегодня слова И.И. Мечникова о природе человека: «Чтобы люди будущего … могли бы достигать нормального предела жизни, значительно более продолжительной чем теперь» (Этюды оптимизма, 1917). Разве не это соответствует сущности здоровья процветания нации сегодня ? Его теория ортобтоза выделяет важную социально-демографическую особенность индивидуальной жизни: «Т.е. в развитии человека с целью достичь долгой, деятельной и бодрой старости, приводящей в конечном периоде к развитию чувства насыщения жизнью и желанию смерти».

Без интеграции фундаментальной науки о природе человека эту проблему ХХ1 века решить невозможно. Человечество и планета Земля в бесконечном живом Космосе едины, их эволюция эволюций еще не понята нами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                Посвящается Юрию Гагарину

50-летию выхода человека в Космос

Российская космогония и пути сохранения живого вещества планеты Земля в ближайшем и далеком будущем

(проблемы геогигиены планеты Земля)[43]

                В.П. Казначеев

 

12 апреля 50 лет тому назад интеллект человека - представитель планетарной жизни Юрий Гагарин впервые в истории космоса вошел в космическое пространство. Он пришел туда и как представитель живого вещества,  как интеллектуальный представитель современности и как представитель и носитель мало известных еще процессов природы нашего физиологического, биологического интеллекта, его космичности. Это величайшее событие.

                Надо сказать, что отечественный космизм, начиная с ранних работ М.В. Ломоносова, его последователей, К.Э. Циолковского, А.Л. Чижевского, особенно утверждения В.И. Вернадского[44] о том, что явления физического времени - свойство космическое, не единственное и живое вещество несет в себе другие размерности геометрии Вселенной. Он называл это длением. В западных работах по философии уже мелькала эта идея, к этому мнению надо прислушаться. В.И. Вернадский обсуждая развитие биосферы, ноосферы утверждал, что между живым и косным веществом происходит постоянный поток энергии, атомов, вещества. Отсюда развивается его идея об автотрофности человечества как будущего на планете Земля. Он первый заметил, что изотопические нерадиоактивные элементы (он указывал на кальций) в разных эпохах планеты в отложениях живого вещества, т.е. меловых отложениях, различны. Он ставил этот вопрос. (Сегодня это перспективы спинтроники)[45]. В своей работе «Об автотрофности человечества» В.И. Вернадский четко формулирует, что если человечество не найдет способ сочетать те необходимые многочисленные нерадиоактивные изотопические элементы частиц, то, по видимому, автотрофность без участия зеленого растительного покрова планеты на суше и в водных просторах, не возможна. Он ставил этот вопрос неоднократно.

В известных работах в т.ч. и новосибирских ученых было показано, что у человека при старении в клетках постепенно исчезает доля С13 – это нерадиоактивные изотопы и постепенно увеличивается в соотношении изотопическая форма С12. Это очень важный факт, сегодня еще физически необъяснимый[46].

                Известны факты о полевых взаимодействиях клеток, животных в т.ч. людей, можно сослаться на работы Р. Тарга по дальневидению, на работы ученых Международного института космической антропоэкологии (Новосибирск), где в зеркалах Козырева были выявлены не синхронные  (в физическом времени) связи энграмм. Было показано, что интеллектуальные энграммы не зависят от хода физического  времени. Они могут его опережать на 24 и даже более часов или, наоборот, отставать от эффекта на такое же количество физического времени. В работах П.Г. Кузнецова, Р. Бартини[47] и целого ряда других авторов предсказывается, что физическое время не всегда укладывается только в известные физические расчеты с учетом и квантово-молекулярных, квантово-атомных представлений. Возникает новая проблема, которая сформулирована в мировой космогонии (спинтроника).

Современные исследования крупнейших астрофизических центров и объединений показали, что наша Вселенная это мгновенье взрыва и его расширение, преобразование энергетических частиц и элементов. Физически  Вселенная расширяется и показатели ее расширения продолжают фиксироваться. Идея А. Эйнштейна о гравитации обсуждается, полагают, что расширение может сдерживаться, «тормозиться» полями гравитации.

В современной космофизике и космогонии обсуждаются два  основных положения: либо наша Вселенная – это замкнутый космический поток, она замкнута в известных потоках и перетоках энергии различного физического, космического происхождения (космический «пузырь»). Но при этом, она находится в другом космическом бесконечном пространстве. Возникает вопрос: как наша «замкнутая» Вселенная (если допустить эту гипотезу) соотносится с другим космическим пространствам (пространствами) ? Сегодня много работ и внимания уделяется природе «темного» вещества, раскрывается сущность «черных дыр» (макро- и микро), энергетических потоков, т.е. мы стоим на пороге иного космического представления о нашей  Вселенной, о планете, о Космосе и интеллекте. Космические процессы моделируют в современных ускорителях.

Человечество интеллектуально. Наш интеллект только начинает, по видимому, проникать в эти загадочные фундаментально неизвестные нам пространства, поля сущность которых во многом нам остается  пока недоступ ной.

                Продолжая дискуссию, которую в своих работах[48] я начинал еще 50 лет тому назад, хочу еще раз утвердить, что открытие Н.А. Козырева о том, что существует неизвестный поток информации от тела звезды, которую он фиксировал с помощью телескопа и резисторов[49]. Этот поток попадает на поверхность Земли в миллиард раз раньше, чем рассчитанное возможное движение скорости света от этого тела. Это открытие и идеи Н.А. Козырева не получили развития, во многих работах они просто замалчиваются, а в некоторых – отрицается или низводится до парадоксов, включая и платформу лженауки, что является известным в истории социальных течений во все века. Сегодня вряд ли надо утверждаться такому течению и единственности только одной истины физического времени пространства Эйнштейна-Минковского. Хотя работы современных ученых подтверждают явление синхронной телегонии, также как некоторые работы, связанные с полями, они не укладываются в современные чисто физические рамки пространства времени Эйнштейна. Все это позволяет думать, что мы находимся на грани утверждения лишь одной формы материальности, энергетичности, информативности мира. В эту форму, как бы, пытаемся вписать сущность Вселенной, объяснять и управлять и косным, но самое важное и живым веществом, т.е. миром (известных и неизвестных) протеонов, вирусов, бактерий, всех других симбионтов клеточных и многоклеточных организмов и нашего интеллекта. Наконец, эволюцией, которая сегодня все еще опирается на гипотезы Дарвина. Уже очевидно, что  эти гипотезы будут в ближайшее время уточняться и расширяться, изменится  и  эволюционное видение живого вещества биосферы на планете Земля и человечества (человека).

                Учение и утверждение В.И. Вернадского о том, что человек строит ноосферу сегодня требует развития в истории ХХI века.

По существу, надо подтвердить  утверждение астрофизика Б. Картера о большом  и малом космических принципах.[50] «Чтобы существовал наблюдатель нужны определенные условия», «чтобы существовал наблюдатель в течение жизни и его развитие нужны специальные условия». Но если вернуться к диалектике, к идее замкнутости нашей Вселенной в бесконечном космическом мире, то можно высказать мнение и об обратных принципах Картера. Попробуем их сформулировать:

1. «Что бы были условия для наблюдателя нужен прежде всего сам наблюдатель».   

                2. «Что бы были такие условия для существования развития наблюдателя нужен наблюдатель с его эволюцией, с его интеллектом».

                Эти обратные принципы Картера не противоречат его прямым принципам. Это очень важно. Надо сказать, что К.Э. Циолковский, как бы, предсказывая возможность этого парадокса указывал, что живое начало может присутствовать в атоме, в его частицах. Он говорил о возможной Воле Космоса. Воля Космоса относится к Земле, по видимому, также как относятся прямые и обратные принципы Картера. Надо вдуматься в эти позиции К.Э. Циолковского. Это условия эволюции наблюдателя.

                Мы уже полагали, что пространство Козырева (пространство энергии-времени) связано с пространством Эйнштейна-Минковского так, что те энергетические процессы, которые реализуются при возникновении нашей Вселенной (энергетических потоков, элементарных частицах, в атомных,  межатомных сложных молекулах и т.д.), могут взаимодействовать с другими космическими пространствами в нашей Вселенной и за границами замкнутости нашей Вселенной: уходить, устремляться в эти пространства, как бы, «исчезать» из пространства доступного для нас физического видения, приборами, расчетами, ощущениями пространства Эйнштейна-Минковского. Это не исчезновение, не уничтожение, это космическая возможность сохранения потоков энергии. Объясняется она, очевидно, не только теориями взрыва. Вероятно, что пространство Козырева (и другие космические геометрические потоки) так взаимодействует с пространством, которое мы физически и четко измеряем,  что в этом  физическом пространстве часть энергии может «утекать», превращаться или переходить в пространство другой геометрии космоса. Возможно, что это пространство энергии-времени Козырева. Недавно  описан эффект телегонии в системе частицы ДНК-вода (Монтье Л., 2011) – энергоинформационный механизм телегонии непредсказуем.

                Вернемся к живому веществу. Живая клетка и живое вещество, реализуя обмен энергетических частиц между косным и живым (о котором писал В.И. Вернадский), в этом обмене процессов неравновесности  постепенно теряет свои качества и информационную важность. И эти потери качества характеризуются либо старением, либо заболеванием. Все существующие на Земле растительные, животные виды, подвиды в мире насекомых, млекопитающих, человека – все они стареют. Стареть может эволюционная линия рода: синхронность этого времени была отмечена еще в постулатах Дарвина, в старении рода стареет каждое поколение. В поколении стареет каждый организм. Он стареет по разным причинам и уходит из этого мира биосферы живого вещества.

Если в этом (клеточном и многоклеточном) варианте полагать, что  изотопический состав у него начинает изменяться (о чем было сказано выше), то возможно, что частицы, энергетические потоки постепенно, как бы, «исчезают», «впитываются» в существующее в нас самих и на поверхности Земли (в космосе) в пространство энергии-времени Козырева  (или неизвестные нам другие потоки пространств и геометрии). При этом очевидно, что в системе живого вещества энергетических процессов, связанных с земными формами жизни, их организации, недостаточно. Это эволюция «симбиоз» разных космических потоков.

Закономерно, неизбежно старение, уход из жизни и смерть, как об этом говорил в своих работах И.И. Мечников,  старение – процесс космический. Если вернуться к патологии и к самой жизни, филогенезу, ее онтогенезу, хорошо известно, что в организме животных и человека присутствует неисчислимое количество вирусных, бактериальных и др. протозойных начал. Это постоянный симбиоз. Проблема: этот симбиоз реализуется в одном физическом пространстве, которое сегодня утверждается ? Сегодня именно в этом пространстве с помощью точных приборов, включая совершенные электронные микроскопы, биохимию, геномику, протеонику понять истину этого живого процесса глубоко недостаточно. Но если живой процесс сосуществует в пространстве Эйнштейна-Минковского и в пространстве энергии-времени Козырева, то жизнь в нашем видении (вид, индивид) конечна потому, что она «отдает» часть энергии в другое свое пространство, осуществляется ее «переток» в пространство энергии-времени Козырева. Онтогенез, по существу, это «симбиоз» двух пространств (или трех ?). Тут мы приближаемся к  сложным спорным процессам космогонии. Возможно, что в этом симбиозе и есть вероятное проникновение в интеллект Космоса, в его другие интеллектуальные потоки.

Открытие т.н. «инопланетян», «летающих тарелок», наблюдения космонавтов и м.б. некоторые процессы экстрасенсорики и пр. связаны лишь с доступными элементами такого космического симбиоза, но мы относим все эти явления к тому физическому пространству, как бы (несомненно утвержденному) существующему единственному миру на планете Земля и в нашей жизни. Сохранится ли при этом цивилизация планеты Земля неизвестно.

И, наконец, о том возможном перетоке тех радиоактивных полей  в пространстве Эйнштейна-Минковского, квантово-молекулярном атомном пространстве накопления долго живущих радиоактивных элементов с возможностью «перевести», «передать», «убрать» эту энергию в пространство энергии-времени Козырева (радиационные и др. катастрофы очевидны). Это возможность дерадиации на новой основе.

В наших работах[51], где мы пытались создать спино-торсионные потоки с помощью больших цилиндров с плотной обмоткой вокруг световодом лазерного потока, было показано, что в левовращающих полях клетки человека в культурах растут очень бурно. Такие же клетки одновременно в правовращающих потоках не растут. Мы показали, что если в такой поток встраиваются молекулярные структуры ферментов (гормонов), а субстрат на который должен действовать фермент (гормон) расщепляя его, находится на расстоянии от этого цилиндра, то очевидно, что в таком отдаленном потоке присутствуют энергоинформационные спино-торсионные и другие процессы. В наших экспериментах они могут быть связаны с потоками пространства энергии-времени Козырева. Это ведь и есть феномен телегонии. Мы получаем, как бы, определенный «мост», гомеостатический информационный путь между одним космическим пространством и другим. Если это так, то проникновение человека (в спутниковых конструкциях) в ближний космос, выход человека на поверхность Луны, Марса и т.д. могут быть связаны с возможной гибелью биологических процессов именно потому, что мы не сможем найти такого контакта, симбиоза пространства Эйнштейна-Минковского с пространством энергии-времени Козырева или с другими геометриями космического мира. Такие модели в наших работах описаны.

В освоении Космоса и сохранении организма в космическом пространстве, особенно для его возможности воспроизводства, эволюции, сказанное  представляет важные космологические перспективы. Все изложенное выше не противоречит классической физике, фундаментальной науке, ее поискам, открытиям новых математических расчетов.

Обращаясь к исследователям российского космизма, к оппонентам, особенно к ученым, изучающим проблему живого вещества, проблему старения, продолжения рода, сохранения онтогенеза человека, развивая идеи И.И. Мечникова о фагоцителлах, продолжая свои сомнения и присоединяясь к работам Л.С. Берга и других я полагаю, что невозможно только дарвиновскими позициями объяснить нашу эволюцию и возникновение человека (протогоменид и человекообразных обезьян). Эта очень важная космологическая проблема – наше будущее. Это достояние и российской  и мировой фундаментальной мысли, науки.

Но, к сожалению,  современность поставила перед Россией и миром сугубо технические вопросы: искать источники энергии, экранировать и нейтрализовать радиоактивные воздействия обычными физическими методами. Известно, что через 5 лет более 300 ядерных реакторов АЭС из 444 действующих во всем мире перешагнут «пенсионные рубежи».  Ежегодно необратимо уничтожается около   4-5 % генетического фонда биосферы. Техногенные потоки энергии радикально меняют системы климата планеты. Тревожно «саморазвитие» информационной паутины, так же как экологические последствия т.н. нанотехнологий.

Сегодня наши знания о свойствах гидросферы планеты существенно меньше, чем о космическом пространстве. Но ведь это 70 % поверхности планеты, дефицит пресной воды становится угрожающим. Мировое финансирование исследований гидросферы планеты относительно космического пространства составляет единицы процентов. Гидробиосфера уничтожается с возрастающей скоростью, многие гидробиологические потери необратимы.

Сегодня мы не знаем, как предупредить космические и тектонические катастрофы, как обеспечить через 50 и более лет человечество пресной водой, как сохранить биосферу с ее зеленой оболочкой. Это все проблемы выживания человечества, которое своим интеллектом продолжая идеи Картера, создает такие физические, энергетические потоки, которые проникают в ближний космос и увеличивают невозможность построить общество ноосферы, ноокосмоса. Ноосферные идеи В.И. Вернадского были достаточными пока человек не проник в ближний и дальний космос. Сегодня окружение планеты спутниковыми информационными и энергетическими системами поставило в зависимость всю биосферу планеты от этой космопланетарной энерго-информационной системы.  Разделение интересов человечества по геополитическим центрам и полюсам в безумной конкуренции приближает, по существу, время своей гибели. Живое вещество не выживет без биосферы. (Табл. 1). В «фундаментальных» (не капиталократических) научных исследованиях планеты пока нет космологического объединения.

 

                Таблица 1

(М. Шингаркин. Ядерный коллапс в России.

Газета «Совершенно секретно». № 04/263. 2011)

 

 

Название АЭС

 

блока

 

Поколение

реактора

 

Тип

реактора

Срок

ввода

(год)

Исчерпание

назначенного

срока службы

(30 лет)

 

 

Билибинская

 

1

I

ЭГП-6

1974

2004

2

I

ЭГП-6

1974

2004

3

I

ЭГП-6

1975

2005

4

I

ЭГП-6

1976

2006

 

Кольская

1

I

ВВЭР-440

1973

2003

2

I

ВВЭР-440

1974

2004

3

II

ВВЭР-440

1981

2011

 

Ленин-

градская

 

1

I

РБМК-1000

1973

2003

2

I

РБМК-1000

1975

2005

3

II

РБМК-1000

1979

2009

4

II

РБМК-1000

1981

2011

      Ново-

воронежская

3

I

ВВЭР-440

1971

2001

4

I

ВВЭР-440

1972

2002

5

II

РБМК-1000

1980

2010

 

Курская

1

I

РБМК-1000

1976

2006

2

I

РБМК-1000

1979

2009

3

II

РБМК-1000

1983

2013

Белоярская

3

II

БН-600

1980

2010

Смоленская

1

II

РБМК-1000

1982

2012

 

Будут ли найдены новые системы, технологии сохранить жизнь нашей планеты и человечества, для этого наш интеллект стремится в космос, его неизведанные потоки, космическую сущность Интеллекта. Это мысли К.Э. Циолковского, нашей отечественной планетарной мысли. Развитие идей Н.А. Козырева, изучение описанных фактов (пространства энергии-времени) – это новая перспектива в сохранении жизни и нашей планеты.

Каково возможное значение работ Н.А. Козырева в современных проблемах эволюции солнечной системы это откроет будущее. Климат планеты, ее живое вещество, интеллект – это в большей степени наше незнание. Надо прислушаться к прогнозам истории человечества, многое, что казалось бы, научно отвергалось находит свое новое обоснование в мировой науке и культуре.

                Еще раз обращаюсь к объединению ученых планеты, миру культуры: не капиталократия, не «суверенная» демократия, идеи стабильного развития сохранения планеты, биосферы, человечества, его космической сути и будущего планеты и человечества не обеспечат!    

Социальная справедливость и современная цивилизация

А.М. Егорычев, А.Ф. Дайкер

 

Возможна ли социальная справедливость в человеческом обществе? Возможна ли идея построения социально – справедливого общества («Царства небесного на земле», «Коммунизма», «Ноосферы», «Золотого века»)?

 «Социальная справедливость» - категория сложная, междисциплинарная и межпарадигмальная. Значение данного теоретического конструкта определяется: «позицией» конкретного автора, научной дисциплины и ее общеметодологического основания; исторической эпохой, ее культурным контекстом; конкретным государством и обществом, уровнем идейно-политического и духовно-нравственного развития их граждан, социальных институтов. Сегодня говорить о жестком, терминологическом закреплении рассматриваемого понятия преждевременно.

Конструкт «социальная справедливость» состоит из двух самодостаточных понятий «справедливость» и «социальная».

«Справедливость» (справедливый) – имеет несколько значений: действующий беспристрастно, в соответствии с истиной; осуществляемый на законных и честных основаниях; истинный правильный [5, с. 658].

В основе значения понятия «справедливость» положены смыслы понятий «истина», «правильный», являющимися по сути синонимами и выражающие следующее: то что соответствует действительности; порядок основанный на справедливости, честности. В современной этике ценностей справедливость является предварительным условием осуществления остальных ценностей и состоит в том, чтобы быть справедливым по отношению к чужой личности как таковой, уважать ее и не вторгаться в сферу ее свободы, чтобы сохранить ее свободу действий и не препятствовать созданию культурных ценностей.

«Социальная» (социальность, социальный) – «общественный», относящийся к жизни людей и их отношениям в обществе [5, 654].

Социальная справедливость – справедливость, осуществляемая по отношению к каждому члену общества в соответствии с морально-нравственными критериями и правовыми нормами. Правда, правовые нормы не всегда соответствуют нравственным критериям справедливости.

Как видим, уже самое краткое знакомство с конструктом «социальная справедливость» скрывает в себе совсем непростые проблемы социального благополучия человека.

Рассуждая о социальной справедливости, мы, прежде всего, рассматриваем систему отношений, складывающуюся между конкретной личностью (гражданином) и конкретным нормальным обществом. А что значит гармоничное, т.е. нормально развитое общество? На этот счет достаточно ясно высказался М.В. Буташевич-Петрашевский (1821-1866), написав, что нормально развитым, или благоустроенным обществом – обществом, находящимся в нормальном состоянии, - будет то, которое доставляет всякому из членов своих средств для удовлетворения их нужд пропорционально потребностям и поставляет всякого человека в такое положение или отношение к целому обществу, что он, предаваясь вполне влечению естественных своих побуждений, нисколько не может нарушать гармонии общественных отношений, но будет деятелен, не только полезным самому себе, но и целому обществу без самозакланения личности [3].

  Данное выражение можно считать квинтенсенцией русской общественной мысли XIX века. Насколько актуальным, понятным и приемлемым она является для живущих в XXI веке? Выделим основные принципы, на которые опирается, в своем высказывании М.В. Буташевич-Петрашевский:

Во-первых, нормальным обществом может считаться то, которое способно предоставить каждому гражданину необходимое количество средств для удовлетворения нужд пропорционально его потребностям.

Надо полагать, что автор имел в виду потребности, согласующиеся с принципом их необходимости для нормального, с позиции морали и права данного общества, жизнеустройства.

Во-вторых, личность, получая от общества необходимые средства для удовлетворения своих всевозможных потребностей, в то же время не смогла нарушать гармонию общественных отношений.

По всей видимости, сдерживающим фактором у автора выступают как правовые нормы, так и высокое социальное и духовное сознания членов данного общества.

В-третьих, личность данного общества выступает «деятелем», полезным и себе (самореализация) и обществу, т.е. происходит единение сознания личности с коллективным сознанием общества, его целями, задачи, смыслами.

Идея социальной справедливости сопровождает всю историю человечества и исходит из предпосылки возможности полного уничтожения социального зла в любой форме.

Основными механизмами (средством, методом), способствующими построению гармоничной социальной системы выступают:

     - Божественная воля и разум.

     - Человеческая воля, разум, духовность.

    Если человека рассматривать в единстве трех составляющих (см. рис.1),

                 душа

 

 

 

 

 


         

     

 

 

 

 

 

 

тело                                                разум

 

 

Рис.1. Модель человека

то можно предложить, что-то системное целое, которое образует человек, находится не только во взаимодействии трех составляющих,  но и в их постоянном противоречии.

Являясь сложной открытой системой, человек постоянно вырабатывает энергию биологического, психологического, социального и духовного порядка, которая сливается с энергетическими потоками других людей, образуя гигантский поток, уходящий (сливающийся) с бесконечной Вселенной.

Потоки, вырабатываемые человеком, человечеством несут не только энергию упорядочения, но и разрушения. Это есть непременное условие существования Вселенной, исходя из законов нелинейной термодинамики. Тепло – холод, свет – тьма, плюс – минус, хорошее – плохое, порядок – беспорядок – составляющие, имманентно связаны в единое целое, создавая жизнь, развитие и  эволюцию.

Человек есть часть бесконечной Природы, вписан в ее цели, смыслы, энергии. Человек наделен чувствами, волей, сознанием, интеллектом, душой. Он не просто творит хаос или порядок, он делает это сознательно (правда, иногда не осознает что творит). В этом нам видится высший смысл его бытия (в сознательности) и высший смысл эволюции.

Мировое сообщество, которое мы видим, глубоко погруженное в идею и смысл жизни, в основе которых лежит основная мотивация – получения прибыли как базиса удовлетворения бесконечных материальных (телесных) потребностей, не способно сегодня решить проблему социальной справедливости. Тотальная ориентация на материальность вынуждает ее быть реальностью низкого  порядка. Материалистическая философия жизни не признает возможности духовного развития личности и тем самым, лишает общество возможности построения социальных отношений на принципах социальной, и духовно-нравственной справедливости.

Исходя из принципа «все течет, все изменяется» можно предположить, что придет то космическое время, в котором будет другое пространство, другие законы его существования. И это пространство должен творить человек – это его вселенская цель. У человека просто нет иного пути для развития: либо тотальная перестройка социальных отношений в обществе на принципе духовно-нравственного возрождения, либо движение в никуда. Человечеству, как справедливо отмечал М.О. Гершензон  (1869-1925), предстоит еще далекий путь. Пройдут столетия – вера снова сделается простою и личною, труд – веселым личным творчеством, собственность – интимным общением с вещью; но и вера, и труд, и собственность будут в личности непреложны и святы, а вовне безмерно обогащены… Задача состоит в том, чтобы личное стало опять совершенно личным, и, однако, переживалось как всеобщее [4].

Оглядываясь назад, мы видим на протяжении всей истории человечества, доступной для восприятия, стремление  разрешить проблему социальной справедливости. Эти искания до сих пор не прерываются. И тем не менее, можно с грустью отметить, что теория и практика человеческих стремлений и поисков не дали на протяжении всей своей истории четкого ответа на этот жизненный вопрос (ни в теории, ни в практике).

Человеческая мысль и человеческая практика не смогли найти путей для его разрешения. Почему?

  Условно принимая историю человечества как единое целое или единый эволюционный процесс, мы гипотетически предположим в этом процессе наличие непрерывного прогресса. Однако, имеющийся опыт изучения истории человечества убедительно показывает сложность подведения под него понятия прогресса, как бесконечного усовершенствования всех сторон жизнеустройства человека, связанных с пониманием юридических и этических норм его свободы, равенства и ответственности в социуме. Вспомним, как пытался гений великого энциклопедиста XVIII века Ж.Ж. Руссо ответить на этот вопрос.

Социальный хаос, присутствующий в человеческом сообществе и творимый человеком, рассматриваемый в контексте  современного космического «пространства – времени» - не есть состояние и явление постоянное и обязательное. Рассматривая эволюцию не только как развитие форм и витальной активности, но и как развитие тонких сфер человеческого сознания, можно предположить и достижение всего, что кажется сегодня невозможным. «Все изменится, - писал индийский философ Шри Ауробиндо, - если мы отбросим сегодняшнее представление об эволюции, если будем считать Сознание, а не жизнь и форму, фундаментальным и сущностным принципом, а его появление и полное развитие возможностей – целью эволюционного стремления» [1, с.58].

Человеческое сознание замкнуто на всю Вселенную, оно есть бутон цветка, ждущий своего времени для полного раскрытия. Сегодня человеческое «Я» есть маленькая горящая свечка в огромном темном пространстве. Сегодня человек не в состоянии изменить природную сущность «пространства – времени». Однако его сознание может придавать особую окраску и направленность вырабатываемым энергетическим потокам, которые в будущем построят новое пространство с новыми законами, где хаос  и зло не будут являться обязательной составной частью порядка жизнеустройства.

Для современной социотехнической (социотехнологической) системы организации бытийного мира человека характерен примат жесткого реализма и экономоцентризма, который подчинил себе все направления его жизнедеятельности – науку, образование, культуру, коммуникацию, способ мышления, многое другое. Реализм и экономоцентризм выступают базовой философией и средством жизнеустройства человеческого сообщества, формирования мировоззрения всех составляющих структур человеческого сознания. Прогресс материального нес регресс духовного. Лишившись гармоничной встроенности в природу, стремления к духовным высотам, величию, красоте и гармонии, человек, по сути, стал одинок, что сделало его бесчувственным, безответственным, алчным, агрессивным, безучастным. Зло стало естественным фактором его бытийного мира, исчезло понятие греха.

Достаточно часто силы зла нашего сознания перерабатывают свободную энергию в потоки отрицательной энергии, порождающие реальные формы зла (болезни, старость, смерть, социальные и природные катаклизмы). Социальное и сознательное – есть интегральное единство. А.А. Богданов (1873-1928) в свое время вывел следующее логическое умозаключение о том, что сознательная жизнь во всех своих проявлениях есть сознательно-психическая. Вообще, социальность неразделима с сознательностью. Идеология и Экономика – область сознательной жизни. Общественное бытие и общественное сознание в точном смысле этих слов тождественны[2].

Современное общество организовано уровнем сознания его представителей (коллективное сознание). Введенный А.Г. Келлером термин «социетальность», прекрасно иллюстрирует ту систему отношений и процессов структур современного общества (социальной, экономической, идеологической, политической, иной), которые характеризуют уровень и качество коллективного сознания человеческого сообщества. Социетальная система постоянно вырабатывает социальную и психическую энергию своих структур и формирует социальные и психологические  качества своих индивидов, групп, сообществ, включенных в их функционирование.

Вместе с тем необходимо отметить, что суперсистема «человечество», как единый «био – психо – социо – духовно – космический организм» – есть подсистема гигантской системы «Вселенная» и, как ее элемент, подчиняется вектору ее эволюции, при этом имея определенную свободу в выработке энергетических, информационных и духовных потоков. И если свободный ход социальной организации человечества будет вызывать опасность в реализации генеральных целей Вселенной, то она среагирует на это каким – либо способом, т.е. воздействует на свою структуру с целью коррекции ее функционирования, либо, если она будет представлять опасность для ее эволюции, просто уничтожит. Гипотетически можно предложить, что у вселенской системы есть тысячи способов воздействия на человека и общество, им творимым.

Две тысячи лет назад в наш мир социетальной системы пришел сын Бога – Христос. Он пришел как Учитель и принес новую мораль, включающую принципы добра, справедливости, прощения, любви, сострадания, взаимопомощи. И миллионы людей приняли это прекрасное учение, пока не согласующееся с принципами науки синергетики (термординамика) и законами современного социетального  экономоцентричного общества. Тем не менее оно вошло в геном социокультурного кода человечества и делает свою работу через сознание многих простых и честных индивидов (граждан любого сообщества). Более того, оно влияет на процесс рождения учителей – пассионариев, которых становится все больше и больше. Это ученые, общественные деятели, просветители. Возникает тенденция противодействия  форм и способов функционирования существующей общественной системы, не согласующихся с новыми нарождающимися тенденциями общества будущего – ноосферного. Вследствии этого нарушается баланс в функционировании как общественно-структурных так и личностных элементов системы, ее поведение становится дисфункциональным (кризисным).

      Дисфункциональность системы,  к сожалению, приводит к деформации и дестабилизации, что в свою очередь порождает социальные протесты, конфликты, революции, войны.

     Свобода и рабство, богатство и бедность, любовь и зло – инварианты социальной эволюционной траектории человеческого сообщества. Однако все постепенно меняется (нельзя в одну и туже реку войти дважды). Здесь есть конечно и определенный писсимизм.

      И тем не менее мир и человечество медленно, но меняются. Накопленные за тысячелетия социальные противоречия породили новые идеи и концепции организации социума. При этом одна часть человечества стремится сохранить существующую систему социальных отношений, построенных на принципах рыночной экономики с глобальной системой несправедливого распределения благ, другая часть человечества желает переустройства. И только самая малая ее часть (пассионарии) знают как необходимо провести социальное переустройство. Идеи, выражающиеся пассионариями, должны быть не просто услышаны всеми, они должны быть усвоены основной частью населения планеты, приняты на сознательном уровне. «Я» каждого индивида должно наполниться сознанием духовного плана и тогда интеллект (разум) получит широкий горизонт познания, наполненный духовным светом. Такое состояние великий учитель и философ Индии Шри Ауробиндо называл «Высшим Разумом». «Высший разум – это ступень существования, запредельного ума, жизни и материи; как ум, жизнь и материя проявились на Земле, точно так же, неизбежным ходом вещей, должен проявиться в этом мире Высший Разум. Фактически он уже здесь, но свернут, скрыт, не действует еще в полную силу, а если и действует, то через подчиненные силы, модифицирован их характером и потому не распознается» [1, c. 39].

        Таким образом, новая справедливая и поэтому счастливая организация социальной жизни неизбежна, рано или поздно она должна произойти в этом мире. Многое зависит как от пассионариев, имеющих «высшее сознание», так и от тех, кто эти идеи принимает и трансформирует в революционные изменения социальной жизни общества, своим трудом готовит ноосферное общество.

       Уже сегодня многие группы ученых, объединенные по самым разным причинам, пытаются определить возможное будущее человечества. Рассматривая и анализируя огромное количество переменчивых факторов, существующих тенденций в природе и социуме, они пытаются определить и возможности человеческого (общественного, мирового) вмешательства в некие мировые процессы и явления, определяющие траекторию эволюции человечества, воздействовать на процессы формирования будущего.

  Человечество приходит к новому пониманию мирового мироустройства, к пониманию силы интегрированного коллективного сознания, к возможности сознательного влияния на ход эволюционного развития мирового сообщества.

   Социальная эволюция, как показывает история, процесс медленный и сложный. Потребовались тысячелетия, вмещающие множество социальных конфликтов и трагедий, чтобы спонтанные идеи о справедливом мире, зачастую поддерживаемые бессознательной силой огромных людских масс, пришли к достаточно стройным теориям построения гармоничных социетальных систем (В.И. Вернадский, Н. Моисеев, В.П. Казначеев, А.И Матисс, С.И. Григорьев, А.И. Суббето, др).

        Эти идеи через тысячи простых учителей становятся реальной сознательной силой общества, что является неотъемлемым элементом в финальном движении к изменениям социальных отношений и процессов, их реализации и трансформации. Изменения, происходящие в системе социальных отношений, приведут и к изменению  сознания человека и, соответственно, вызовут радикальную перемену во всех социальных структурах его бытийного мира.

       Можно предположить, что при этом изменится весь эволюционный порядок, позволяющий человечеству получить новые принципы, нормы и мировоззрение жизни. По всей вероятности, это будет первый шаг человечества по вхождению в новую реальность, где существуют другие законы универсума, более совершенные, ноосферные по сути.

       Нам трудно понять этот эволюционный шаг перехода из одного пространства в другое, по многим причинам, но в большей мере по причине доминирующего в науке и бытийном мире способа мышления и познания, пока не позволяющего пробуждению высшего сознания человека, по сути своей, имеющего духовную природу. Присутствующие всевозможные ограничения в познании, на современной стадии развития (эволюции) человека и общества, можно считать естественным процессом, частью природы его сознания и ума, способа организации жизни. Однако, эти ограничения временные, и как мы можем наблюдать сегодня сквозь призму надвигающего глобального цивилизационного кризиса, они не соответствуют новым вызовам времени ХХI века, конституции бытия ноосферного общества.

      Даже величайшие научные открытия современности ни в какой мере не могут быть сравнимы с теми, которые возможны в будущей ноосферной эпохе, где разум будет иметь свет духовной основы не имеющих ни границ, ни препятствий в познании законов природы. Именно духовный разум будет являться истинной причиной перехода человека и человечества к новой реальности, где социальная справедливость есть естественная и необходимая норма жизнеустройства всех.

     Ясно одно, что все это может произойти только в результате эволюции, управляемой новым пробужденным сознанием, имеющим в своей основе духовный свет. Ум, лишенный духовной основы, организованный системой воспитания и образования на выполнение каких либо функций, способен на многие необычные достижения, но зависимость (привязанность) его к материальным основам бытийного мира не позволяет выйти за пределы, определенные идеологией жизни конкретного общества, в основе своей имеющего основополагающий принцип экономоцентризма. В определенной фазе эволюционного развития человечества, подобное воспитание ума порождает глобальный кризис, который мы имеем возможность наблюдать. Глобальный кризис затронул практически все сферы человеческого жизнеустройства: финансы, экономику, управление, экологию, демографию, многое другое, который по сути - есть кризис мировоззрения мирового человеческого сообщества. Кризис мировоззрения – это есть результат коллективного несогласования в деятельности всех социальных структур государства и общества, при которой вырабатывается деструктивная социальная энергия, разрушающая сознательную социальную ткань, связывающую всех людей в более или менее гармоничное сообщество и, как следствие, ведущая к изменению в сознании людей установок, мотивов, целей, смысла жизни, в конечном итоге – смене мировоззрения.

    Это реально подтверждает неизбежность такого явления (принципа), как Духовный Разум, наличие которого является обязательным в любом социуме, потому что без этого нет и не может быть ни цели, ни смысла жизни высокого порядка, позволяющих сознанию на личностном и коллективном уровне раскрывать себя в полноте.

     Современная эпоха (информационная, капиталистическая, технологическая) подошла к очередному историческому развороту, что несомненно изменит все жизненные реалии (материальные, социальные, психологические, интеллектуальные, нравственные), которые и приведут к формированию (образованию) нового человека, по сути духовного.

   Ситуация, в которой находится человечество – это бег по кругу, который может закончится и бессмысленным тупиком. Вся неопределенность и трагичность данной ситуации может разрешиться при осознании истинной природы человека и мира, в котором он живет. Шри Ауробиндо писал: «Этот мир без сомнения, базируется на материи, но его вершина – Дух, и восхождение  к Духу должно быть целью и оправданием его существования, показателем его смысла и целенаправленности» [1,c.57].

     Современные науки (как правило каждая в отдельности) улавливают нерасторжимую связь структур окружающего мира, суть его внутреннего единства. Описывают это единство понятиями, определяющими смысл конкретной науки. Единой картины мира, наполненной многообразием связей и отношений – не существует. Проблема социальной материи, ее вписывание в общую ткань универсума только начинает рассматриваться с общих позиций науковедения. Всякая социальная система одновременно есть система физическая, биологическая, психическая, духовная, космическая, пространственная, временная, иная - может реально описываться только в контексте ее интегративного восприятия и понимания. Неоднозначность и неоднородность социальной материи – есть условие, порождающее будущее сверхсложных систем, самой Вселенной. Будущее не предсказуемо в целом, но вполне понятно и прогностично в системе  вероятностей, рассматриваемых в контексте интеграции показателей, полученных в поле всех наук.

      Исторически человеческое сообщество сформировалось в виде огромной мозаичной картины, где каждый ее элемент – этническая культура, с ее уникальными неповторимыми характеристиками (философией, религией, искусством, мифологией, наукой, традициями, господствующей картиной мира), объединенными с другими элементами в единое «пространство – время», мировой социальный универсум.

      Современное «пространство – время», объединяющее в себе весь спектр «несоединимых» культур (со своим уникальным  био – социо – культурным кодом) несет в себе и единое будущее, выражающееся в тривиальной  проблеме всеобщего выживания. В современной социальной реальности уже действует основополагающий принцип – выживание всех - есть закон для выживания каждого.

Литература

1.        Ауробиндо Шри. Супраментальное проявление на Земле. – К.: «Пресса Украины», 1993.-192 с.

2.        Богданов А.А. Наука об общественном сознании. – М, 1914.

3.        Буташевич-Питрашевский М.В. Сочинения, показания, письма// Философские и общественно-политические произведения петрашевцев.- М., 1953.

4.        Гершензон М.О. Ключ веры. – Пг., 1922.

5.        Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.: Рус. яз., 1986.-797 с.

 

 

 

 

Преодоление фундаментального противоречия: «мир в покое» или «мир в движении к максимальному хаосу»?

 

Харитонов А.С.

 

Методология и практика социального управления в России способствуют росту социальной напряженности и взаимонепонимания народа и власти. Научная сердцевина столкновения   разных мировоззрений и методологий социального управления  очень старая, ее отразил еще  А.С. Пушкин в стихотворении «Движение», как диалог древнегреческих мыслителей Зенона и Диогена: «Мир в  покое» или «Мир в движении»?    На каком мировоззрении должно строиться социальное управление? Мировоззрение «Мир в  покое» предполагает принцип триединства природы, близкий русской культуре, который  в философии эллинов выражен единством и целостностью природы, обусловленной взаимодействием бытия и небытия /Платон/ в трех пространствах событий [1]. Части мира – трехсущностны, возникают с целью поддержания его в покое и находятся в самодвижении и колебаниях, допускающих их развитие. При этом части могут быть организованы сложнее своего целого за счет резонансных взаимодействий. Мировоззрение «Мир в покое» отвечает на телеологический вопрос Аристотеля (для чего мы?): для поддержания чего-то целого в «покое», а точнее в русской культуре - для поддержания равновесия круговорота природы.  И  как нам выживать в круговороте природы? Выживают в Бытии те части, которые оказываются ближе к трехсущностной гармонии, описанной золотой или божественной пропорцией еще Лукой Пачоли, Леонардо да Винчи, И.Кеплером, Ш.Фурье и многими другими.

Практическая значимость такого видения природы отражена  в утверждении Г.Лейбница: «Миром правит предустановленная гармония» /1695г./. Все, что не в гармонии, порождает известные беды и само быстрее переходит в Небытие. Математическое описание эволюции Бытия к гармонии дал впервые Лука Пачоли на основе рекуррентного ряда Леонардо Фибоначчи /1202г./ в книге «Божественная пропорция» /1509г./, иллюстрации к которой вместо формул выполнил  Леонардо да Винчи.   И.Кеплер описал устройство Солнечной системы в 1619 году на основе золотой пропорции. Ш.Фурье предложил в 1803 году использовать законы гармонии для построения устойчивого общества. В соответствии с таким мировоззрением русская школа физиологов  /И.М. Сеченова/ считала, что  живая природа возникла для поддержания целостности круговорота природы и сама стремится к своему самосохранению, внутреннему сложному равновесию за счет нелинейного резонансного взаимодействия структур.

Сегодня на практике без теоретического обоснования широко применяется в социально-экономическом анализе и прогнозе метод Фибоначчи, как критерий равновесия социально-экономических систем.  Мировоззрение «мир в покое» указывает на эволюцию природы, человека и общества к гармонизации отношений. Стратегическая цель социального управления задана законами эволюции и осцилляции природы. Казалось бы, осталось только их и исполнять. Однако социум устроен сложнее, в нем есть войны, эксплуатация человека человеком, первым шагом которых является фальсификация цели противнику. Для этого навязывается дуалистическое мировоззрение «разделяй и властвуй» по Н.Макиавелли. 

Критерием истинности науки может быть математика, но если она построена на аксиомах дуализма, то фальсификация цели противнику удается при условии, что  математика триединства и эволюции к гармонии скрывается.  Поэтому книга Луки Пачоли «Божественная пропорция» /1509г./ еще ни разу не переиздавалась.

Мировоззрение «Мир в движении» (атомы Демокрита в пространстве и времени) отвечает на вопрос, как происходит оптимальное движение тел под действием внешней силы. Ему свойственны дуализм, наглядность и строгое описание многих физических опытов  бинарной математикой. Основателем математического описания мира в движении является И.Ньютон, который оговорил условия, при которых  применимы дуализм и механистическая картина мира. Эти условия предполагают возможность заменить тело материальной точкой и пренебречь структурой тел.  Статистическое описание систем, состоящих из материальных точек, характеризуется энтропией, равной мере хаоса по постулату Л.Больцмана  /1878/и указывает на эволюцию  двухсущностных систем к максимальному хаосу и деградации форм энергии. Такая цель эволюции противоречит опыту и разрушает организацию государства противника. Такое описание эволюции  не учитывает в природе процесс концентрации энергии, который характеризует эффективность  функционирования биологических и социальных систем /С.А Подолинский, 1880/.

 Необходимость учитывать структуру тел в физике и биологии,  как причину самодвижения объектов в природе с помощью резонансных взаимодействий,  рассмотрел Г.Герц /1894/ и проанализировал  Н.А Умов /1902/ в физической модели живой природы.

Социально-экономическая  система состоит из людей - биологических систем, активно взаимодействующих между собой и с окружающей средой. Люди характеризуются своими потребностями, целями и интересами и порождают такие феномены как самодвижение, самоуправление, иерархия, саморазвитие и саморазрушение организации систем, формализованное описание которых не рассматривается в атомистической парадигме, - «Мир в движении»  [1]. Таким образом, в отечественной и мировой культуре назрело противоречие в понимании основ научного мировоззрения и цели эволюции. Мир как круговорот природы  находится «в покое», а его трехсущностные части находятся в самодвижении для поддержания его целостности и их организация может усложняться по законам «предустановленной гармонии». Познание такого мира  строится на принципе триединства частей и целого в соответствии с русской культурой, части стремятся к гармонизации отношений. Или «мир в движении» под действием внешней силы, которая всегда ослабевает согласно опыту,  и видимый мир эволюционирует,  стремится к максимальному хаосу и деградации на основе дуализма и его описания в бинарной математике?  Какие принципы и законы должны быть приняты в основе социального управления,  правил взаимодействия общества с окружающей средой? Социальные кризисы, техногенные аварии и природные катастрофы преследуют современное общество. Не пора ли пересмотреть основы понимания природы, человека и общества и цели их эволюции?

Итак, как только мы возвращаемся к русской культуре триединства, мы получаем совсем иные законы эволюции природы, иную методологию социального управления  и открываем новые технологии социального управления, как путь к настоящему развитию  России.  Об этом писал еще Ф.М.Достоевский: «Предназначение России - восстановить законы гармонии для себя и для других народов» /1858г./ после ознакомления с лекциями Ш.Фурье по математике.

Ключ к разрешению противоречий современной науки  и общества содержится  в построении  математики на новой аксиоме о разбиении целого (единицы) на три взаимодействующие части (множества).  В этом случае целое можно определить равенством новых функций: мер хаоса и порядка  и их суммой в трех пространствах  событий или трех классах переменных, где к традиционным координатам и импульсам добавлено структурное пространство событий. На основе новой математической модели равновесия, автор получил  симметрию мер хаоса и порядка в природе, которая описывает эволюцию Бытия к гармонизации отношений. В чем суть новизны математического описания?

Суть закона сохранения энергии: если где-то что-то убудет, значит, где-то что-то прибудет. Если закон сохранения энергии описан  диадой, то такая модель будет обратимой, и с учетом ослабления внешних сил в системах она описывает эволюцию систем к максимальному хаосу. Если модель строится  на определении свойств частиц, то она использует дуализм и бинарное описание событий. 

 Если закон сохранения энергии описан  триадой, приращение одной сущности компенсируется двумя другими приращениями сущностей. Рекуррентная модель представляет последовательное изменение трех сущностей и отношения между ними   стремятся к золотому сечению ( к гармонии):

                               Аn+2= An+1+An .                     (1)

Для любых начальных значений А1≥0 и A2>0  рекурсия приводит при n→ ∞

                           An/An+1 →ф = 0,618 …,            (2)

где ф- золотое сечение

Отношение чисел An ,где  n=1,2,3,…∞, в уравнении рекурсии нелинейно осциллирует около ф и стремится в пределе  к  «золотой пропорции»:

ф2+ф-1=0 .                         (3)

Этот фундаментальный  закон эволюции объектов природы к гармонии, который описал впервые Лука Пачоли, исключен из российского образования! Дуализм описания закона сохранения энергии привел науку к толкованию эволюции как стремления систем к максимальному хаосу или даже «тепловой смерти Вселенной».

Описание же закона сохранения энергии в триединстве указывает на эволюцию систем к гармонии – золотому сечению и резонансные взаимодействия на основе математических свойств  фрактала «золотой пропорции». Власть, если и захочет сделать как лучше, то на основе современного образования это реализовать не сумеет. Методология дуализма и его математические модели исключили познание законов эволюции природы, человека и общества к гармонизации отношений и методологию разумного социального управления для обоюдного выживания.

Итак, как только мы возвращаемся к русской культуре триединства  в математике, мы получаем совсем иные законы эволюции и взаимодействия в природе, иную методологию социального управления  и открываем новые технологии социального управления, как путь к построению новой России. 

Символом гармонии является пятиконечная звезда.  Двухглавый орел с тремя коронами математически означает единство противоположностей в трех пространствах событий. Эти символы  указывают на эволюцию к гармонии. Когда математика этих символов станет в основе российского образования?

На основе принципа триединства нами показано, что  тройственная природа войн, как и информационных войн, ведет к фальсификации цели социального управления.

Институт государства, как аппарат принуждения к жизни граждан на определенной территории по определенным правилам и нормам - вечен, но он сам эволюционирует, передавая часть своих полномочий своим гражданам и питая из них свою силу и опору. Предела совершенства развития личности и общества не предвидится, откуда и борьба нового со старым в обществе является вечной. Разные типы личностей хотят жить в разных правовых, культурных и духовных ценностях и для них нужны, по-видимому, различные  государственные институты и образования.

Совпадение общих закономерностей развития систем различной природы (физических, биологических и социальных) позволило предположить существование одинаковых инвариантов и математического описания необратимого взаимодействия бытия и небытия в трех пространствах событий. Это позволило предположить стратегическую цель социального управления  развитием общества для преодоления экологических и техногенных угроз и в процессе глобализации современного мира.

Стратегическая цель управления развитием общества - это гармонизация социально-экономических отношений внутри государства и с его окружением за счет увеличения структурного многообразия социума и системы его управления и накопления запасов структурной социальной энергии. Вместо многовекового социального управления по методу «кнута и пряника», основанного на методологии дуализма (выбора двух сущностей, двух путей,  двух вариантов) предлагаем методологию триединства от целого к эволюции его частей, раскрывающего талант своего народа и цель его эволюции - к гармонизации отношений. 

                На каждом шаге начала рассмотрения явлений природы имеем три варианта, три пути, три различных пространства  событий, три формы энергии, три «силы» и одну универсальную цель: гармонизацию отношений, чтобы выжить и продолжить род. Взаимодействие трех изменяющихся сущностей порождает наблюдаемое многообразие мира и определяет условия его развития и механизмы и цели самодвижения. Построение методологии триединства  природы и общества включает в себя введение новых аксиом в математику, построение новых функций и фракталов в математике, разработку новых моделей равновесия в науке, описание математических закономерностей развития физических, биологических и социальных систем. Это позволит раскрыть новые пути для разработки новых социальных технологий на основе принципа триединства природы и новых математических и физических закономерностей эволюции круговорота природы.

                Вместо материальной точки, принятой за объект исследования в классической физике на принципе дуализма, предлагаем в качестве объекта исследования принять круговорот природы, который обладает фрактальными свойствами разбиения на вихри на основе принципа триединства природы. Где части (вихри) оказываются сложнее своего целого и обладают способностью к самодвижению, иерархии, самоорганизации, самоуправлению, развитию по законам гармонии (золотого сечения) за счет специфических резонансных взаимодействий[3].

Какова цель социального управления, приближаемся ли мы к гармонизации отношений внутри каждого человека, между людьми и общества с окружающей природой? Определяется же степень гармонизации во внутренней системе отсчета для рекуррентных параметров по золотой пропорции, как и отношение размеров фаланг указательного пальца человека.

 

 

Приложение №1

Пояснение к тексту

1.       Целое, единицу  можно представить как сумму противоположных процессов: рассеяния Н(p,q,l)и концентрации энергии G(p,q,l):

1= Н(p,q,l)+ G(p,q,l).

2. Равновесие целого можно определить как баланс противоположных процессов (рассеяния и концентрации энергии), описанных с помощью мер хаоса Н(p,q,l) и порядка G(p,q,l) в трех классах переменных:

                                     Н(p,q,l) = G(p,q,l),                                 

    где p,q- импульсы, координаты и l –структура, как набор типов степеней свободы.

3.       Возможные необратимые изменения этих противоположных процессов описываются  уравнением симметрии мер хаоса или порядка:

                                  DН(q) + DН(p) + DН(l) = 0,                         

 то есть    насколько возрастает мера хаоса по одним переменным, настолько же она убывает по другим переменным, затрагивая три класса переменных.

4.       Эта симметрия приводит,  при описании  процесса развития, к рекуррентному уравнению, которое порождает золотую пропорцию.

5.       Золотая пропорция и действия с ней приводят к геометрии, натуральному ряду чисел, равновесным функциям распределения,  к возможности построения дифференциально-интегрального аппарата исчисления и современным принципам моделирования процессов.

6.       Рекуррентную математику можно строить и развивать, начиная с  алгоритма разбиения целого на три взаимодействующие части (множества).

7.       Главное: действия с золотой пропорцией для процессов рассеяния и концентрации энергии  открыли резонансную природу взаимодействия структур, позволяющую передавать свободную энергию в пространстве и времени для совершения работы,  определить причину и цель самодвижения природы, человека и общества, а также резонансные условия их развития. 

 

Приложение №2

Принцип триединства природы был известен  эллинам и ведам и характерен для русской и современной  культуры, например, тезис, антитезис, синтез  /И.Фихте, И.Кант, Г.Гегель/. Однако он не был последовательно формализован, так как современная наука построена на принципе дуализма, принятого в механистической парадигме.

Наука использует три методологических принципа: сохранения, превращения и взаимосвязи явлений природы /Н.Кузанский/. Однако взаимосвязь явлений природы описана бинарной математикой на основе упрощений, предложенных   еще И.Ньютоном, при которых тело можно заменить материальной точкой и пренебречь его структурой.

Особенность структурного взаимодействия природы состоит в способности к резонансным взаимодействиям/Лука Пачоли/, порождающим самодвижение и развитие систем в виде вихрей /Р.Декарт, Д.Максвелл, Г.Герц, Н.А. Умов/, которые не учитываются на основе дуализма в атомистической парадигме  и ее бинарной математике.              В рамках дуализма мир стремится к максимальному хаосу,  живое и социум уходят от равновесия, обрекая себя на погибель, а в рамках триединства  все стремится к гармонизации отношений, живое и социум стремятся к гармонизации трех сущностей, к сложному равновесию,  обеспечивающему целостность природы.

Машина состоит из трех блоков: источник энергии, передаточный механизм и исполнительный механизм /К. Маркс/.  Научно- технический прогресс  определим также тремя блоками.

 1) Качеством и типом источников энергии,  от мышечного энергии самого человека до новых способов резонансного создания источников энергии.

 2) Типами передаточных механизмов энергии в пространстве и времени  от камня  и палки до электрических  сетей и волноводов,  запасов различных форм структурной энергии.

3) Видами исполнительных механизмов, которые являются продолжением свойств человеческого организма, полезных самому человеку или его коллективному разуму.

Формализация принципа триединства (законы золотой пропорции) открывает новое понимание  резонансных трехсущностных взаимодействий, порождающих возникновение свободной энергии образования систем, за счет которой можно совершать полезную работу, передавать энергию в пространстве  и времени, разрабатывать новые исполнительные механизмы.

Резонансные взаимодействия между людьми, народом и властью - вот главная проблема современности.

Человек есть неисчерпаемый создатель источников энергии, способов ее передачи и многообразия исполнительных механизмов. Человек, осознающий свою цель, знающий и умеющий - вот истинное богатство современного общества. 

 

Приложение №3

Математический пример №1.

Число А характеризует три разные сущности описываемых им объектов:

1. количество элементов и функций в системе,

2. отношение элементов, чисел и функций в системе,

3. порядковый номер элементов, чисел и функций в системе.

Поэтому переход от арифметики к  алгебре, когда используются числа только в одном (их трех) смысле – сильное упрощение.

 

Математический пример №2.

Натуральный ряд чисел:  n=1,2,3,4,5, …когда                           

Аn=n,

 справедлив для линейного описания систем.

При разбиении отрезка (целого, равного единице) на части точками имеем иной ряд чисел: 0,1,3,6,10,15,21,28…      или  

An= n(n-1)/2.

 

Ряд Фибоначчи:                Fn  0,1,1,2,3,5,8,13,21

описывает нелинейные биологические и социальные системы.

Ряд Люка:                Ln2,1,3,4,7,11,18,29,47,…

описывает двойственные нелинейные системы, где имеет место рекурсия:

An= Аn-1 + Аn-2

Для любых начальных значений А1≥0 и A2>0  рекурсия приводит при n→ ∞  к золотому сечению ф:

                           An/An+1 →ф = 0,618 …,           

Отношение чисел An ,где  n=1,2,3,…∞, в уравнении рекурсии нелинейно осциллирует около ф и стремится в пределе  к  «золотой пропорции»:

ф2+ф-1=0    

Ниже приведен подтверждающий пример                      

 

picture

 

Математический пример №3.

Умножение золотой пропорции самой на себя порождает бином Ньютона, который  при усреднении золотой пропорции порождает биномиальное распределение в теории вероятностей, новые и старые статистические закономерности:

  ,            (7)

где 0£n£m£¥;  С – число сочетаний из m элементов по n.

 

Математический пример №4.

Открыты  фрактальные свойства натуральных чисел, позволяющие описывать необратимость наблюдаемых явлений природы:

               2= (Fn+Ln)/Fn+1

                3= (Ln+2 - Fn)/Fn+1

               5= (Ln+Ln+2)/Fn+1

               7= (Fn +2 Ln+Ln+2)/Fn+1

               8= (2Ln+2 + Ln - Fn)/Fn+1

n=1,2,3,4,5,…..∞

Приложение №4

Сравнение живого организма (и общества) в разных моделях описания

В атомистической парадигме живой организм (общество)  уходит от равновесия, не имея целеполагания, и поэтому обрекают себя на саморазрушение.

В новом способе описания круговорота энергии получены впервые

нами общие свойства  живого организма  и косного тела:

живое и косное поддерживают  баланс рассеяния и концентрации энергии, стремятся к минимуму свободной энергии образования или тройственной гармонии, стремятся к своему самосохранению,

но разными способами.

Фундаментальное отличие  живого от косного

живой организм стремится к гармоническому равновесию  преимущественно за счет увеличения структурного многообразия, роста структурной энтропии и поиска нового способа резонансного взаимодействия своих структур и с окружающей средой;

косное же тело стремится к гармоническому равновесию,  преимущественно   сохраняя свою структуру,  изменяя свое место в пространстве и интенсивность своего взаимодействия -  за счет роста термодинамической  энтропии.

 

Приложение №5

На основе нового описания круговорота энергии в природе открылась возможность   рассмотреть по-новому:

социальные технологии развития личности, общества, института государства и тройственной природы войн,

перспективы создания:

1) новых источников энергии,

2) новых способов передачи энергии в пространстве и времени,

3) разработки новых исполнительных механизмов  в современном информационном обществе. 

 

1. Харитонов А.С.  Фальсификация цели эволюции природы и общества к гармонии - основа информационных войн. //Информационные войны. №3, 2010. С. 37-43.

2) Харитонов А.С., Шмидт В.В. Практикующая философия: religio и математический аппарат холизма (о необходимости восстановления телеологического подхода). Вопросы религии и религиоведения. РАГС. 2010, выпуск 2, книга 1 (I) C.209-240.

3)                  P a c i o l i  L u c a  «De divina proportione», Veneziae, 1509.

 

 

 

 

 

 

Точка опоры или размышления на тему «Что делать?»

Мирошник И. В.

 

Нет необходимости повторять информацию о происходящей перестройке структуры Земли и Космоса. Огромное количество статей в научных журналах и выступлений в средствах массовой информации предупреждают о грозящих нам катаклизмах несовместимых с дальнейшей жизнедеятельностью человека на нашей планете.

В этой короткой статье мне бы хотелось поделиться своими мыслями относительно этих явлений. Известно, что в критические времена нашей истории человечество приобретает способность мыслить более интенсивно и неординарно. Великие изобретения и открытия были сделаны, к сожалению, не в мирное время и при полном благополучии, а именно тогда, когда жизни человека начинает, что-либо угрожать.

Возможно, мои мысли и предложения останутся без внимания. В период, когда происходят великие события, можно и не заметить на их фоне надежду на спасение. Конечно, эти мысли не претендуют на абсолютную правильность. Это попытка обратить внимание на возможные пути решения проблемы.

К сожалению, у нас не так много времени для дискуссий на эту тему, поэтому перейду к главному.

В свое время Архимед сказал очень важную фразу: «Дайте мне точку опоры, и я переверну Землю». Эта метафора мне кажется сегодня очень актуальной. В ней, напрямую, указывается, что сверхслабые взаимодействия, способны  вызывать глобальные изменения.

Поиск точки опоры и источника сил для такой Архимедовой работы, вероятно, уходит в глубокую древность, и являлся одним из главных направлений в науке в те времена.

Попытаемся сформулировать еще одну мысль. «Что происходит вне нас, то происходит и внутри нас». Эта мысль также не нова и пришла из древности. Связь Человека с внешним миром – Землей и Космосом известна давно.

Наш внутренний Космос, наш собственный организм, является прекрасной моделью Космоса настоящего.

Всем известна сеть акупунктурных точек  на поверхности тела человека. Эти точки имеют точную проекцию на внутренних органах. С помощью влияния на эти точки достигается влияние на сам орган. Это очень важный факт. До сих пор в теле человека на физическом плане нет субстанции связывающей эти точки с органами. Из древних трактатов нам известно, что существуют энергетические каналы, обеспечивающие такую связь. Вероятно эта форма материи, которая нам еще неизвестна, но вполне осязаема в проявлениях.

С помощью различных воздействий (иглами, прижиганиями, массажем) мы можем воздействовать через эти точки и восстанавливать функции того, или иного органа. Через точки восстанавливается энергетическое равновесие  в организме. И это реальность!

И так, первое, «Что у нас внутри, то у нас и с наружи»  существует.

 

Обратим внимание на Землю. Это такой же организм, как и мы. Существуют внутренние органы, идут процессы жизнедеятельности, иногда происходят болезни этого гигантского организма. Эти болезни часто кончаются глобальными катастрофами.

Известно также, что существует энергетическая планетарная структура, имеющая проекции на поверхности Земли. Эти «акупунктурные» точки  Земли  связаны энергетическими каналами с физическими элементами, составляющими планету.  Напрашивается мысль, а нельзя ли управлять здоровьем планеты через эти точки.

Вероятно, этим уже занимались наши предки. Известно, что пирамиды строились в определенных местах силы и ориентировались относительно магнитного поля Земли. Мегалитические сооружения также устанавливались в таких зонах. А отдельные их элементы (гигантские камни) устанавливались точно на пересечениях энергетических каналов различных уровней.

Известно, также, что некоторые древние цивилизации, знали и использовали технологии управления сейсмической активностью и погодой. Ясно, что эти явления связаны с жизнедеятельностью Земли. Изменения равновесия энергетических потоков вызывает тектонические и атмосферные явления на физическом плане. Установка мегалитов и культовых сооружений в энергетически активных точках – аналогична воздействию, например, иглы на акупунктурную точку на теле человека. Вероятно, использовались и другие способы воздействия.

Наиболее интересной и экзотической формой воздействия можно считать использование, геометрических пространственных форм, символов, и даже мыслей, связанных с измененным состоянием сознания (заклинания, молитвы). Для осуществления последнего создавались культовые сооружения в качестве усилителя и концентратора энергии воздействия. 

И так, второе, «Что у нас внутри, то у нас и с наружи»  также существует.

Много прогнозов есть так же и о космических факторах, например, активность Солнца, активность и расположение других космических объектов. Напомним, существование теории астрологического влияния планет, существования червячных переходов и черных дыр. Похоже, что мы имеем дело  с акупунктурными точками Вселенной и ее энергетическими каналами.  Вероятно, более развитые цивилизации научились управлять здоровьем Вселенной, воздействуя каким-то способом на эти точки, обеспечивая энергетический баланс в зоне их проживания и деятельности.

Вот и, третье, «Что у нас внутри, то у нас и с наружи»  просматривается.

И так, мы имеем физические структуры, обладающие метафизическими компонентами, поддерживающими стабильность в пространстве. Этими компонентами являются энергетические каналы и точки концентрации, через которые возможно управление этими структурами. Все три объекта – Космос, Земля и Человек связаны друг с другом, потому что порождают друг друга и влияют друг на друга.

Сейчас наша планета больна. И нам необходима скорая помощь. Болезнь нашей планеты имеет свои причины и вызвана нарушением энергетического баланса связанного с ее жизнедеятельностью. А на жизнедеятельность Земли влияют существа – симбионты, порожденные ею самой и прежде всего человек. Как космический объект Земля находится под воздействием внешних космических факторов. Поэтому создание баланса системы Космос-Земля – Человек является способом лечения причин болезней всех ее элементов.

Этот процесс, вероятно, можно осуществлять как локально, так и комплексно, например, отдельно по каждому элементу, или по их сочетаниям. Как то, Земля – Человек, Земля – Космос, и высшая форма, Человек – Космос.  

Сейчас актуально восстановление баланса энергетики Земли. Но это только скорая помощь. Она не избавит больного от причины недуга. Поэтому необходимо провести профилактическое лечение самого Человека. Главной болезнью человека является его низкая духовность, нежелание и неумение следовать правилам и законам существования.

Вероятно, придется применять в этом лечение и какие-то насильственные действия. Ведь в воспитательном процессе иногда нужно и поругать ребенка и наказать его в его же интересах. Что нам делать, если в его руках окажется, например, граната? А человек, сегодня – это тот же ребенок, который не может еще давать оценку своим поступкам.

Судя по всему, в настоящее время  мы имеем именно такую ситуацию. Человечество играется с достижениями науки и техники и использует их в своих политических играх, а эти игры очень опасны  и часто несовместимы с жизнью.

Что же делать? Как выходить из ситуации?

Можно пустить процесс на самотек и позволить всем структурам перестроиться для обеспечения энергетического баланса. Этот процесс равносилен взрыву гранаты в руках ребенка. Она взорвалась, и гармония восстановилась, при этом мы кое-кого недосчитались.  Устроит ли нас, если этим «Кое-кем» будем мы с вами.

Вероятно, такое развитие событий нас не устроит. Поэтому придется помимо скоропомощных средств применить и воспитательные.

К счастью нас много поэтому есть шанс успеть остановить начавшийся процесс детонации. Да это очень сложно. Но есть ли у нас альтернатива?

Сейчас необходимо взять под контроль все, что возможно и поднять все ресурсы которые есть на Земле – человеческие, материальные, интеллектуальные. У нас имеется научно-технический потенциал, который способен быстро решать глобальные задачи. Я не имею возможности здесь расписать подробно все программу необходимых работ. Цель этой статьи только вызвать реакцию людей способных на действия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел II. Проблемы здравоохранения и образования.

 

Отзыв на проект Федерального закона «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации»

 

                                                                                              В.П. Казначеев

НАЦИЯ – ВЫСШАЯ ФОРМА ИСТОРИЧЕСКОГО ДВИЖЕНИЯ НАРОДА (НАРОДОВ) В ИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-СОЦИАЛЬНОЙ (ЭТНИЧЕСКОЙ, ДЕМОГРАФИЧЕСКОЙ) ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОТИВОРЕЧИЙ В ЭВОЛЮЦИИ БИОСФЕРЫ ПЛАНЕТЫ ЗЕМЛЯ

 (Л.Н.Гумилев)

Глубокоуважаемые коллеги,

 

                Кратко  выражаю свое мнение и впечатление от прочитанного, очень интересного проекта Федерального закона «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации». Я участник и инвалид ВОВ, с 1950 г. занимаюсь экологией, медициной, биологией, социальной организацией населения Сибири, Крайнего Севера в сохранении их интеллектуального, физического благополучия и здоровья. Я свидетель многих успехов и огорчительных исторических изъянов. Постараюсь ответить на те вопросы, которые Вы формулируете в обращении ко мне. Вопросы очень сложные и, по существу, не относятся как таковые к сохранению здоровья в нашем современном медико-демографическом понимании.

1. Какова ваша оценка законопроекта – с точки зрения соответствия сложившейся в России ситуации, потребности восстановления в развитии здоровья нации и современных знаний в этой области ?

Современная Россия за последние десятилетия, по существу, потеряла понятие нации. Она потеряла совокупность своих многонациональных образований, которые можно было бы назвать нацией. В России, с точки зрения современной т.н. «суверенной демократии», историческое понятие нации вычеркнуто. Поэтому, если говорить о нации, то выше я уже сформулировал свое мнение о нации и считаю его наиболее правильным. В исторической записке М.В. Ломоносова «О размножении, умножении народа российского» есть 5-6 пунктов, которые на современном уровне м.б. более глубоко отражают вообще понятие нации. Ведь не  случайно М.В. Ломоносов прогнозировал, что могущество России будет прирастать Сибирью и Севером.

Волна такого ренессанса, некоторого оживления в понятии сущности самой нации на востоке страны наблюдалось сразу после войны. Здесь на востоке Зауралья было  еще около 5 млн. человек, эвакуированных с западных территорий России. В результате целого ряда правительственных тенденций (м.б. даже временных на фоне того сталинизма, концлагерей, которыми  были заполнены Север и Дальний Восток) происходило определенное восстановление: демографический поток увеличился, укрепилось понятие семьи, Родины в житейском понимании, которое принесли с собой вернувшиеся с войны солдаты.

В Новосибирске формировалась мощная фундаментальная наука с учетом социальных особенностей под руководством акад. Лаврентьева. Мне пришлось организовывать Сибирское отделение академии медицинских наук СССР, где главной проблемой стала адаптация, т.е. постепенное изменение социальных, экологических, материальных условий и потоков миграции, в которых находилось в то время население Забайкалья и Зауралья СССР. Вокруг Сибирского отделения  академик Лаврентьев формировал сотрудничество с Сибирским отделением медакадемии, Сибирским отделением сельскохозяйственных наук.

Сегодня идет очень сильный контраст общества в сравнении с тем, что было. Население России за 10 лет сократилось на 4-5 миллионов человек. Нарастает миграция на Запад страны и за рубеж (табл. 1, 2). Такова действительность.

Тот капиталократический принцип вертикали, который  сформировался, те тенденции «инноваций», когда необходимо что-то открытое в науке реализовать в практику, реализуется по мелким структурам. Взять хотя бы культуру, образование, медицину – все это только поддерживающая, условно, как бы, «охраняющая» очень низкая черта. Нация вымирает. И сегодня на мировых уровнях Россия стоит на  первом месте по демографической деструкции, самоубийствам, включая детей, наркомании, преступности, коррупции, потере культуры и смыкания органов контроля и пр. с преступностью.

Я посетил большое количество европейских и американских центров, конгрессов, собраний. Мы старались найти лучшее, что там есть, создавали Институт клинической и экспериментальной медицины по проблемам здоровья нации и он работал почти 20 лет. Было много сделано по проблемам миграции, работы вахтенным методом, поселковой культуры на Севере, Сахалине, Камчатке. Работала Всесоюзная комиссия по проблемам адаптации (по всем климатогеографическим регионам СССР). Адаптация распространилась на особенность привыкания, приспособления поколений в горных, приморских, пустынных, северных районах и т.д. В Москве более 30 лет работал Совет по проблемам биосферы при Президиуме АН СССР. В совет входило 16 секций, каждую секцию возглавлял ведущий ученый страны. На совете по проблемам биосферы, который был организован академиком А.В. Сидоренко, затем совет возглавил академик А.Л. Яншин, обсуждались проблемы не отдельных форм национальных интересов, территориальных, географических, геологических, а их совокупность, их взаимозависимость. В России в Новосибирске работал Институт клинической и экспериментальной медицины по той же модели. В этом институте в сотрудничестве с академиком В.В. Париным – ученым секретарем медакадемии СССР создавался центр по адаптации в экстремальных условиях и космогонии, северные территории использовали как площадки «подобные» тому, когда космические корабли прибудут в экстремальную зону и как будут в этих зонах себя чувствовать экипажи. И Норильск, и Диксон, и Камчатка – эти территории  использовались как модель. С уходом В.В. Парина проект не был реализован. Понятие исторического единства нации раздроблено, это мало связанные направления.

О современных знаниях в области здоровья. Современные знания, которые накапливались в Российской науке и медицине, начиная от Пирогова, Боткина, Захарьина и далее крупнейших теоретиков в этой области, эти фундаментальные знания сегодня расчленены на отдельные части. В каждой части есть свой лидер и каждая часть бьется за свое финансовое благополучие, эти части конкурируют друг с другом.

Фундаментальное единство науки о человеке в России раздроблено и, по существу, его нет. Когда говорится о здоровье нации с высокой трибуны, то ведь имеется в виду ремонтная медицина, не медицина сохранения и развития здоровья нации.

Все, что накоплено наукой за многие-многие годы не может быть реализовано за 2-3 года, за счет грантов. Наука – это длительный исторический, мучительный процесс поиска цивилизации. Сегодня  крайне тяжелая ситуация в медицине. Нозологические категории определяются приборами, а врач сегодня становится специалистом по физическим приборам на основании которых утверждается данная нозология. Истинного же медицинского осмотра при диспансеризации, при профилактических осмотрах, но обычных приемов врача уже нет. Более того, по целому ряду специальностей, а их более 80, врач должен проходить аттестацию. Он начинает углубляться в детали своей профессиональной, очень узкой сферы, он отвлекается и не становится уже врачом. Консилиумов почти не созывается.  Это не настоящий, а только «условный» врач[52]. Надо менять социальную основу, чтобы, опираясь на эти разрозненные сегодня нозологии объединять их, как делали это клиницисты в СССР и России в недавнем прошлом. Мы не знаем, что грозит нашим будущим поколениям при той гигиене семьи, культуре и нравственности.

2. Каковы на Ваш взгляд в настоящее время должны быть национальные приоритеты в сфере охраны здоровья ?

Прежде всего восстановить личность врача. В медицинских институтах были реконструированы кафедры факультетских клиник (по существу, преобразованы в госпитальные). Это клиники, где готовились студенты и врачи, читались лекции о целостном больном, его истории, экологии жизни. Факультетские клиники терапевтические, хирургические и циклы факультетских лекций по другим предметам: неврологии, гинекологии и т.д. это достояние отечественной медицины. Сегодня уже нет учебников по общей терапии. Будучи ректором Новосибирского мединститута я с колоссальным трудом сохранял факультетские клиники, которые готовили именно тот прообраз личного,  семейного врача. Врач - это та фигура, которая не только с приборами «обследует» пациента, но измеряет всеми знаниями той пропедевтики, которая во многом более человечна и психологична. Это важнейший приоритет.

Второй – это объединение органов здравоохранения на основе единого сложившегося уровня социально-демографического состояния поколений, отношения  поколения младшего к старшему, его социальный и материальный контакт, культура семьи – это национальная проблема и вопрос нравственности. Медицинские объединения не касаются нравственности, по существу. Ведь само нарушение нравственности есть реальная система современного здравоохранения. Сегодня терапевт не поставит клинический диагноз потому, что «доказательная медицина» узаконила нозологические наименования. «Доказательная медицина» на маленьких территориях в Европе работает, там однородные условия, а на гигантской территории России поставить диагноз, например, в Москве и на Севере - это разные вещи. А «доказательная медицина» (очень важная для коммерческих компаний Европы) требует одинаковой формулировки и врач обязан прислушиваться на любом уровне к указаниям министерства, а не науки и экологии природы и вынужден административно назначать лечения, которые установлены инструкцией,  ассортиментом аптек и коммерческой рекламой. Откуда знает министерство синдром повышенного давления в Забайкалье, на Камчатке, на Севере  и т.д., но чисто административно, мало обоснованные законы между тем министерство продолжает издавать. Это «модель Запада» для России не уместна, особенно для ее восточных территорий.

3. Какие основные темы должны быть отражены в данном законопроекте ?

Роль врача не только как терапевта в широком плане, но социального, демографического или национального деятеля, как центра культуры, который не ограничен 9-10 днями больничного и не может угождать современной конъюнктуре человекопотребления в России. Ведь сегодня идет человекопотребление, человек уничтожается, а творчество продается. Медицина «ремонтная» стала системой продажи здоровья. А как сохранять здоровье населения (его поколений) ?

4. Какими должны быть главные ориентиры национальной политики в сфере охраны здоровья ?

Прежде всего это политика объединения  народонаселения в единую нацию. В России существует свыше 100 национальных образований, у каждого национального образования есть своя история, традиции, внутренняя культура, религиозные и семейные традиции и т.д., их надо сохранять. Межнациональные взаимодействия, особенно этнические и духовные, - это важная проблема истории ХХI века. Поэтому главным ориентиром политики и для здравоохранения  является историческое  понятие нации в России и объединение этой нации из всех многонациональных элементов.

О темах в данном законопроекте я уже говорил, они должны быть интегрально обоснованы и уточнены. Они хорошо отражены чисто тактически, но они есть  следствие общего понимания здоровья нации.

5. Каковы должны быть главные ориентиры  национальной политики в сфере охраны здоровья ? Об этом я выше уже сказал. И далее, как можно определить само понятие «здоровье» в т.ч., с точки зрения прикладного использования этого определения как основы для формирования государственной системы охраны здоровья?

Это, по существу, тот же вопрос, который формулируется в первом вопросе этого документа. Повторю, что понятие здоровья – это эволюционно-генетическое, эмоциональное, идеологическое, культурное  (моральное) поведение поколений, семьи с воспитанием, образованием детей, подростков и возможность правильности реализации законов конституции.

Когда мы говорим о человеческом капитале – мы говорим о человекопроизводстве. Надо его обучить, дать диплом и т.д. и т.д. – это человекопроизводство. Человеческий капитал питается в нашей стране очень бедно, ВВП на человеческий капитал уходит в минимальные цифры, а дальше начинается следующая стадия или параллельная линия – человекопользование, т.е. этот обученный человек должен найти социальное и рабочее место. Здесь уже включается рынок труда, человеку надо дать по достоинству такое рабочее место, на котором он социально, эмоционально, творчески находит максимальное удовлетворение. По существу, человекочас здоровой жизни остается категорией товара. Сегодня в Сибири при окончании ВУЗов, это около 50 тыс. человек в год только 15 % выпускников получают работу, которая соответствует специальности в дипломе. Остальных рынок труда невольно разбрасывает по разным вынужденным направлениям и городам. В образовании все больше и больше принуждается среднетехнический уровень. Сравните эти уровни с обязательным высшим образованием за рубежом на Западе и Востоке, ведь интеллект нации России потенциально очень высок, где будущее России без интеллекта ? А ведь интеллект личности это и есть здоровье !

Поэтому государственная система развития, а не только охраны здоровья должна быть многоступенчатой направленностью сущности здоровья и его эволюции, а не инструментом капиталократической и суверенной «демократии». 

Мне кажется, что предложенный проект можно доработать, но он не вписывается в современное состояние нации России, нужно еще раз вернуться к этой проблеме уже на более высоком уровне.

Я полагаю, глубокоуважаемый Евгений Леонидович, что нужно очень в более  широком плане собрать определенных специалистов, найти ту нишу в современном неравновесном геополитическом, экономическом и законодательном пространстве с тем, чтобы создавать адекватные проекты, дополнять их. Таково мое мнение. Конституцию нужно соблюдать.

 

 

 

Рис. 1.  Изменение пассионарного напряжения этнической системы по Л.Н. Гумилеву.

 

Доказательная медицина, стволовые клетки, генетика не дают перспективы сохранения здоровья нации. Это временный уровень и м.б. он несет больше вреда для будущих поколений.  Центр тяжести лежит, конечно, в социально-политической, экономической, конструктивной адаптации вертикально-властных структур центра и периферии, восстановлении единства права нации. Народ, как таковой, не является сегодня для управления государством конституциональной основой исторической сущности нации. Россия  становится ответственным соучастником за сохранение планеты и человечества в целом, ответственной за то, что сделает интеллект планеты: уничтожит ее или сохранит. Вот это участие России  не возможно в сохранении именно человечества планеты без консолидации и соответствующего признания исторической роли нации в России.                                  

 

 

 

 

 

От ремесла – к искусству!

В.В. Ромм

 

Страницы из монографии «Танец и его секреты (Культурологические вариации истории культуры)»

 

О проблемах профессионального хореографического исполнительства, профессиональном хореографическом образовании написано много. Но есть, казалось бы, простые и понятные вопросы, о которых мало пишется, однако они, при внимательном рассмотрении, оказываются очень сложными, требующими внимания и обсуждения хореографов и учёных.

Естественно, прежде всего, надо выделить из огромного культурного пространства профессиональные танцы, профессиональное исполнительство.

Танец  профессиональный и танец любительский. Что это такое, есть ли разница между ними?

В любительском танце не так уж важно качество исполнения. А вот в профессиональном танце стилистике, образности, технике и другим качественным характеристикам придается первостепенное значение.  О постоянном совершенствовании говорится постоянно, без этой составляющей невозможно представить профессию артистов балета.

В литературе, особенно в средствах массовой информации под понятием «профессионал» танца подразумевают всех тех, кто за свои танцы получает деньги. На мой взгляд, это слишком расширительное трактование термина «профессионал танца». Оно годится для шоу-бизнеса. В искусстве, профессионалом и не профессионалом более значительно. Оно кроется не в количестве денег, а в корректировке настроек управления движением и даже, в ощутимых изменениях возможностей опорно­-двигательного аппарата исполнителя. Огромное значение имеет и его  психологическое состояния.  Профессиональное образование как раз этим и занимается. Артист балета должен уметь исполнить любое сложное движение в избранном стиле, жанре, уметь настраивать свой организм на совершенствование техники, исполнение большого объёма новых движений, иметь физическую выносливость и многое другое. Если вернуться к первым строкам данной статьи, то можно добавить; «профессиональный танцор должен быть научен работать на пределе человеческих возможностей». Это совсем не просто, это сверхтрудно, и прежде всего в части управления движением. Именно поэтому, большинство дансологов считает, что профессионалом танца можно считать тех, кто получил танцевальное образование, подобное стандартному российскому образованию артистов балета.

Когда говорят о профессиональном танце, то, прежде всего вспоминают классический танец. В этом есть некая обоснованность, ибо классический танец является самым сложным жанром в танцевальном искусстве. Считается, что классический танец существует не более 4 веков. О классическом танце, балете написаны тысячи книг. Если весь объём книг о танцах принять за 100%, то более 90% дансологической литературы относится к классике. И, тем не менее, история появления классического танца, его законов освещена настолько туманно, что она вызывает много вопросов.  Сегодня понятно, что возраст классического танца намного больше отпущенных ему 400 лет. Об этом писала Л.Д. Блок в монографии «Классический танец: История и современность» [1]. Истории классики была посвящена моя монография «Тысячелетия классического танца» [2]. Достаточно сказать, что позиции классического танца во множестве можно встретить на фресках и в вазовой живописи Древней Греции 6 – 1 вв. до н. э., также на палеолитических изображениях, возрастом 20-30 тысяч лет [2].

Мы не случайно останавливаемся на классике. Размышления о природе классического танца выводят на фантастические предположения о неземной его природе. В классическом танце многие движения в земных условиях практически невозможно исполнить идеально. Сегодня артисты должны танцевать на Земле. В условиях огромного земного тяготения они могут лишь чуть-чуть приблизиться к совершенству, которого требуют строгие законы классического танца. И для достижения этого «чуть-чуть» надо прилагать огромные усилия, работать всё время на границе или даже за границами возможностей двигательной машины человека. Управление этими сверхсложными движениями возможно на пределе усилий сознания и, чаще, на бессознательном уровне. Разобраться в  механизмах такого управления – задача невероятно сложная и тоже выходит на космические уровни.

Любое движение частей человеческого тела осуществляется за счёт работы мышц (скелетных поперечно-полосатых мышц). Мышцы этого типа способны произвольно, по желанию человека, сокращаться и вместе со скелетом образуют опорно-двигательную систему.  О мышцах достаточно написано в учебниках и справочниках по медицине, в Интернете: «Мышцы или мускулы (от лат. musculus – мышка, маленькая мышь) – органы тела животных и человека, состоящие из упругой, эластичной мышечной ткани, способной сокращаться под влиянием нервных импульсов» [Яндекс].

По форме поперечно-полосатые мышцы очень разнообразны. Чаще всего встречаются веретенообразные мышцы, характерные для конечностей, и широкие мышцы — они образуют стенки туловища. Если у мышц общее сухожилие, а головок две или больше, то их называют двух-, трёх- или четырёхглавыми мышцами.

Сокращаясь, мышца укорачивается, утолщается и движется относительно соседних мышц. Укорочение мышцы сопровождается сближением ее концов и костей, к которым она прикрепляется. В каждом движении участвуют мышцы, совершающие его и противодействующие ему, что придает движению точность и плавность. Если один конец мышцы свободен, то в процессе сокращения длина мышцы уменьшится, а напряжение не изменяется — такое сокращение называют изотоническим; в организме такие сокращения имеют большее значение для выполнения любых движений.

Мышца сама по себе не сокращается. Для выполнения работы мышца должна быть обеспечена кровоснабжением, кислородом и прочими веществами и энергетическими компонентами. Только тогда она отзовётся сокращением на команду.

Обучай мышцу или не обучай, она всё равно сможет выполнять только два вида работы – сокращение и расслабление. Но в организме человека огромное количество мышц, только скелетных больше 600. Движенческая машина человека в балете выполняет огромное количество самых разнообразных движений. И все они образуются из двух движений – сокращения и расслабления каждой мышцы.

Человек рассчитан на постоянное движение. И этот тезис можно  подтвердить многими примерами.

Для развития, укрепления капиллярной сети необходима  интенсивная работа мышц организма. Стенки сосудов кровеносной системы развиваются, укрепляются, только при физической работе. При отсутствии физических нагрузок, без тренированности они становятся хрупкими и ломкими. Если недостаточно развита  капиллярная сеть – большая  нагрузка приходится на сердечную мышцу, что увеличивает угрозу работе сердца.

Это чревато ишемической болезнью, ранними инфарктами и прочими опасными заболеваниями. Капиллярная сеть играет большую роль и в регуляции артериального давления.

Неподвижность опасна и для мышц. Кардиолог A. И. Гончаренко в своей статье «Непознанное сердце пишет: «В эритро­цитах интенсивно работающей руки гемоглобина и кислорода больше, чем в неработающей» [A. И. Гончаренко. Непознанное сердце. Ежегодник «Дельфис-2003»]. Мышцы, лишённые движения атрофируются и, в конце концов, отмирают. Даже малый срок неподвижности представляет опасность. Это достаточно ясно ощущал каждый, кто хотя бы раз оказывался в гипсе. После трёх недель в гипсе, надо начинать снова учиться ходить. А если срок неподвижности больший, то проблемы восстановления и возвращения мышц к жизни становятся очень сложными. Для космонавтов, находящихся долгий срок в невесомости, это одна из труднорешаемых проблем. Конструкторы разрабатывают очень сложные тренировочные комплексы, для обеспечения нужного объема загруженности мышц космонавтов. Возможно, в будущем все поймут, что самым подходящим для этого является танец.

Если управленческая система у какого-то человека начнёт работать медленно и плохо, то человек окажется обречён на смерть.

В ХХ и ХХI вв. самым  распространённой и опасным заболеванием на земле стала гиподинамия – недостаточность движения.

 

Танцы требуют включения в работу практически всех мышц человека и не только внешних, которые отвечают за движения частей человеческого тела или передвижение его в пространстве. Выше мы упоминали поперечно-полосатые скелетные мышцы. В обеспечении танца участвуют и другие типы мышц[53].

Любая команда на движение какой-либо мышце обеспечивается массой сопровождающих подсобных команд, о которые мы можем сами и не догадываться.

Представим себе, что одна какая-то периферийная мышца, например – сгибатель среднего раздела фаланги третьего пальца стопы, получает команду на движение. Начинается сложный многоходовой процесс обмена информацией и командами между различными управленческими службами человеческого организма, комплексом жизнеобеспечивающих служебных программ и собственно мышцами – исполнителями.

Включается центральная нервная система и устанавливает связь со всеми своими периферийными отделами. Привычно считается, что все команды отдаются головным мозгом. Традиционные знания позволяют представить такую схему развития предложенного выше процесса – в ответ на предварительную команду головного мозга о необходимости работы, начинается сбор информации. По нервным каналам поступают информационные сообщения о возможностях данной мышцы, её мощности, силе, выносливости, скорости сокращений, состоянии данной мышцы, ее готовности к началу работы. Сколько есть стратегического запаса кислорода, насколько этого запаса хватит, и так далее. Без задержки, в соответствующие управленческие инстанции должны быть поданы сведения о потребностях. Должны быть оформлены чёткие, ясные и подробные заявки на поставки. И не просто сведения о количестве того или иного компонента, а задачи, в какой срок они должны быть доставлены, в какой очерёдности и многое другое.

 

Процесс обучения танцу, а тем более танцу профессиональному – это процесс научения управлять своими мышцами, своими движениями.

Чтобы оценить всю сложность и важность данной темы, надо идти от простого к сложному.

На мой взгляд, самыми простыми танцами являются массовые, «бытовые» танцы. Это танцы для танцплощадок, дискотек, клубов. На мой взгляд, самыми простыми танцами являются массовые, «бытовые» танцы. Это танцы для танцплощадок, дискотек, клубов. Обычно для исполнения такого танца достаточно выучить два-три движения. А во многих современных массовых танцах, хватает и вовсе одного движения.

Казалось, всё понятно и объяснимо. Надо подумать и сделать несколько шагов, то-есть – заставить движенческую машину человека двигаться, включить в работу соответствующие мышцы человека.

Если взять самую отдалённую от центра мышцу, то попытка привести её в движение, включит цепочку «снабженческих» органов от центра до периферии в интенсивную работу. Не бывает, чтобы одна какая-то мышца работала, а остальные бездействовали.

Даже самый простой и короткий танец проверяет, настраивает, включает в работу все системы жизнеобеспечения организма. Это невозможно переоценить.

Почему же мы не замечаем таких проблем с управлением? Мы едим, ходим, дышим, не задумываясь, не подавая, казалось бы, никаких команд. Учёные говорят, что это происходит потому, что необходимые для жизнедеятельности и безопасности организма движения, закреплены в соответствующих безусловных[54] и условных[55]  рефлексах. Например, работа сердца, внутренних органов, дыхания  подчиняется безусловным рефлексам.

Ходить мы учимся долго и закрепляем команды обеспечивающие ходьбу в условных рефлексах. Зато потом уже не задумываемся о каждом шаге. Но, когда нужно сделать какое-нибудь движение или комплекс движений, не  входящих в круг рефлексорных – встать со стула, подать даме руку, то такие движения делаются сознательно. Чтобы их сделать, надо подумать, представить будущее движение.  Это по нашим внутренним ощущениям делает головной мозг.

Начинающим танцорам приходится напряжённо думать, чтобы выучить какое-нибудь очень простое движение бытового танца. Обычно такое движение составляется из двух-трёх шажков. В бытовых или массовых танцах больше четырёх движений и не требуется. Управление несколькими такими простыми движениями могут показаться начинающему танцору сложной умственной работой. Но чем больше повторяет ученик движения, тем проще становится ему их выполнять. Когда он сделает достаточное количество движений, они закрепляются, как условные рефлексы. И дальше ученик начинает танцевать этот танец более свободно, поскольку управленческие заботы знакомыми движениями, берёт на себя условный рефлекс, а головной мозг освобождается от сложных комплексных задач и осуществляет только поверхностный контроль за всем.

Танец – всегда сознателен. На мой взгляд, он сознателен, даже, когда его объявляют неосознанным, интуитивным и т.д.

Пока единственным, проверенным веками путём обучения танцам являются именно движенческие повторения. Я своим ученикам на первом занятии говорю: «К сожалению, нет таких таблеток, чтобы съел их и все мышцы заработали как нужно, чтобы появилась координация, реакция мышц...» Нельзя научиться также, только читая книги о танцах. Научиться можно лишь тренируясь, упорно, постоянно, без перерывов. Только этим путём, можно достигнуть должной тренированности мышц, координации, ускоренной мгновенной реакции, синхронизации движений в ритме и темпе музыки и многое другое.

 

В современном балетоведении, в дансологии научные проблемы принято рассматривать на чужих примерах, так как многие учёные пришли в науку о танце, не получив личного профессионального опыта хореографической практики. Почему-то считается, что  так может быть достигнута большая объективность. Но вычёркивать из научного исследования личные ощущения и собственный опыт нельзя.

Вопросы управления движениями человека в самом сложном жанре танцевального искусства, в профессиональном исполнительстве, сознательные,безусловно-рефлексные, условно-рефлексные,  бессознательные команды, их возможности, сферы влияния, главенство и подчинённость, быстродействие, взаимо и противодействие – всё это невозможно исследовать и анализировать без учёта, без подключения личного опыта исследователя. Ведь со стороны все вопросы управления кажутся очень простыми. А иные задачи могут быть наоборот, усложнены.

Личный опыт всегда является очень важным, достаточно полным и достоверным. Во всяком случае, чаще всего именно личный опыт заставляет учёного вновь и вновь экпериментировать, не отступать в поиске доказательств и закономерностей.

Методика преподавания техники классического танца проверена веками. В младших классах  педагог направляет внимание ученика на работу отдельных мышц или группы мышц, месяцами заставляет шлифовать то или иное движение, позу.

Например, идёт отведение и приведение ноги – одно из начальных и основных движений экзерсиса. Задачи на этом этапе кажутся сверхтрудными для ученика, именно в деле контроля и управления мышцами. Все мысли ученика направлены на то, чтобы правильно сделать то или иное движение. Он старается, чтобы корпус был  подтянут, позвоночник держался ровно, чтобы голова не опускалась. Конечно, основное внимание обращено на работающую ногу. Много сил отбирает колено, чтобы его идеально вытянуть, чтобы подтянуть и втянуть коленную чашечку. Казалось бы, невозможные усилия требуются для удержания всей ноги в выворотном состоянии и это на  протяжении всего экзерсиса. Но есть еще и стопа, надо разогнуть её до предела, вытянуть и даже загнуть пальцы так, чтобы нога натянулась как стрела. От напряжения то и дело четырёхглавые, трёхглавые мышцы бедра, икроножные мышцы по очереди сводят судороги.

Ученик пытается проверить, всё ли правильно он делает. Для этого у человека есть всевозможные нервные датчики в разных органах, мышцах, конечностях. В балетном зале всегда есть и независимый от исполнителя датчик информации – зеркало. Туда можно посмотреть, проверить позы. А зеркало безжалостно говорит, что до идеала очень далеко. Ведь у исполнителя в голове выстраивается первоначальный собственный идеальный образ позы, положения. На основе полученные через нервные окончания данных, ученик вносит некоторые коррективы в этот идеальный образ. Но и этот скорректированный образ, который выстраивается в мозгу у ребёнка, тоже чаще всего оказывается далёк от увиденного в зеркале, где лицо напряжённо перекошенное, спина согнута, ноги в коленях никак не хотят дотягиваться, пальцы стопы ломают ровную линию ноги…

И здесь очень важной является роль учителя. Преподаватель должен следить за тем, чтобы при исполнении движения были выдержаны все правила. То и дело хлёстко звучат команды: «Подтяни ягодицы! Втяни лопатки, выпрямься! Вытяни пальцы! Втяни колено, не распускай подъём…».

Утомительный экзерсис выполняется каждый день. Взамедленном темпе одно движение сменяет другое, сначала у станка (длинная палка, прикреплённая к стене), потом на середине. С каждым новым движением задачи усложняются. В выполнении движений экзерсиса, даже самых простых, участвуют практически все мышцы движенческой машины человека, которых у каждого из нас более 600. Контролировать всё, управлять всеми движениями должен головной мозг.

Во всезнающем «Яндексе» можно прочитать следующее: «Головно́й мозг (лат. cerebrum, др.-греч. ἐγκέφαλος) –часть центральной нервной системы, у позвоночных находится внутри черепа. В анатомической номенклатуре позвоночных, в том числе человека, мозг в целом чаще всего обозначается как encephalon –латинизированная форма греческого слова; изначально латинское cerebrum стало синонимом большого мозга (telencephalon).

Моторные области коры (первичная моторная кора и другие области лобных долей) ответственны за регуляцию движений».

Казалось, всё соответствует нашим внутренним ощущениям – командует, руководит, «ответственный за регуляцию движений» головной мозг.

Если читать дальше медицинские справочники, то уверенность начинает таять. Есть, оказывается, ещё и спинной мозг, который «управляет телом».

«Поток сигналов к головному мозгу и от него осуществляется через спинной мозг, управляющий телом, и через черепномозговые нервы. Сенсорные (или афферентные) сигналы поступают от органов чувств в подкорковые (то есть предшествующие коре полушарий) ядра, затем в таламус, а оттуда в высший отдел кору больших полушарий» [Яндекс].

 

«Головной мозг» только «ответственен», а дальше идёт длинная цепочка нервных путей, других органов, того же спинного мозга «управляющего телом».

 

Нас, прежде всего, интересуют не цепочка нервных путей, а центры управлений, к которым они могут  нас привести. Преподавателям надо понять самим и, затем, доходчиво передать ученикам. Найти эти центры, познать загадки мыслительных процессов, сознания, разума, интеллекта пытались и пытаются тысячи самых великих умов. И такое впечатление, что наука находится ещё очень далеко от решения хотя бы небольшой части этих загадок.

Какое отношение наше отступление имеет к классическому экзерсису? Чем больше ученик повторяет движение, тем более освобождается головной мозг от управления непосредственно движением. Ребёнок с удивлением замечает, что во время того же «батман тондю» команды некоторым мышцам и группам мышц подаются автоматически, будто мимо головного мозга, из какого-то другого неощущаемого места. А головной мозг вмешивается только, когда появляется желание что-то добавить, улучшить. Ученик уже может во время отведения и приведения ноги, переключить внимание на что-то другое, например, на поворот головы или проверку положения кисти рук. Возможно, это и называется «условный рефлекс». По крайней мере, трудно не доверять гению И. Павлова. Тем более, что по ощущениям ученика эти неосознаваемые команды прячутся в какую-то тайную память и оттуда командуют. Чтобы движения надёжно закрепились в этой условной рефлекторной памяти, их нужно повторить по нескольку сотен раз. И преподаватель зорко следит, чтобы запоминались они правильно, иначе неверно записанное в рефлексорной памяти простое движение потом может привести к ошибкам, неправильному развитию мышц, к травмам.

В средних и старших классах, где начинаются прыжки, а у девочек осваивается пальцевая техника, задачи и движения многократно усложняются, темп исполнения ускоряется и здесь уже нельзя позволить себе роскошь долгих обдумываний и рассуждений. Команды должны идти очень быстро. На собственном опыте, при исполнении сложных движений ученик может убедиться, что реакция условного рефлекса почти на порядок быстрее скорости сознания. Если сравнивать это с работой компьютера, то неторопливые обращения к памяти жёсткого диска – это работа сознания, а скоростные включения оперативной памяти – соответствуют условному рефлексу. Ведь любой даже начинающий пользователь замечает, что в  обычных компьютерах оперативная память работает намного быстрее жёсткого диска.

С начала этого раздела мы говорим о необходимости быстроты в профессиональном танце, о мгновенных реакциях и командах? Можно показать необходимость быстрой и сверхбыстрой реакции, на примерах выполнения сложных прыжков, где скорость диктует земное притяжение. Силу тяготения пока не научились отменять. И артисты балета, тоже подчиняются ей. Чем сильнее артист оттолкнётся от пола, чем выше прыгнет, тем с большей скоростью он вернётся назад. В этот краткий период времени центрам управления следует обработать и передать множество различных команд на обеспечение движения и включение мышц.

Для спортсменов, артистов балета очень важно то, что так называемые бессознательные команды, идущие непонятно откуда и записанные в неизвестной тайной памяти, обрабатываются намного быстрее, чем сознательные команды, которые по ощущениям проходят через головной мозг.

В коре головного мозга находится и центр памяти. Вот что пишет по этому поводу заведующий лабораторией высшей нервной деятельности человека Института высшей нервной деятельности и нейрофизиологии РАН А.М. Иваницкий:  «В адресации памятных следов в определенные участки коры важную роль играют медиальные отделы височной области полушарий, включающие энторинальную кору и гиппокамп (он представляет собой изогнутую полоску нейронов, напоминающую по форме морского конька, откуда и название). Вышеназванные образования имеют обширные связи как между собой, так и с проекционными (теми, куда приходят сигналы от органов чувств) и ассоциативными отделами коры. При запоминании они направляют сигнал в ассоциативную кору для длительного удержания в памяти, а при необходимости вспомнить - указывают адрес, где хранится связанная с поступившим сигналом информация. Приведем простой пример. Долговременная память соответствует книгохранилищу в библиотеке, а гиппокампальный комплекс можно сравнить с каталогом, который показывает, где хранится нужная книга.

Различие между двумя структурами гиппокампального комплекса заключается в том, что энторинальная кора участвует в сохранении сведений вне их связи с контекстом (процедурная, а для более сложных сигналов - семантическая память), а гиппокамп важен для декларативной памяти. Для пояснения различия между видами памяти можно привести такой пример. Предположим, что вы встречаете человека, лицо которого вам знакомо, но вы не можете понять, кто он, - это узнавание, или семантическая память. Если же вы помните, кто этот человек и при каких обстоятельствах вы познакомились, речь идет о вспоминании, о декларативной памяти. Оба вида памяти имеют определенное электрофизиологическое выражение в рисунке ВП в виде позитивного сдвига его поздних "когнитивных" волн с латентностью около 400 мс для семантической и 500-700 мс. для декларативной памяти» [http://www.ref.by/refs/90/20894/1.html].

Вроде бы приведенная цитата объясняют, где находится память человека. Но остаётся ещё так много белых пятен, так много совершенно необъяснимых явлений. Вся ли память хранится там? Каким способом осуществляется запись этой памяти. Чем объяснить, что к старости мы забываем сегодняшние события, а вспоминаем давно прошедшие?

 

Вот что пишет академик РАМН В.П. Казначеев: «Ведь очевидно, что память, которую сохраняет человек с рождения до ухода из жизни, не может сохраняться в организации молекул или полей. За это время  при t0 = 360 (температура человеческого тела) не может существовать носитель памяти в той молекулярно-атомной, полевой или в какой-то другой физической системе, там нет такого «компьютерного» устройства[56]. Значит сама память - это пространство (поток), в котором каждый существует и занимает свое определенное положение и взаимодействует друг с другом и космическим Творцом» [1].

Исследования А.М. Иваницкого показывают огромную скорость работы мозга и памяти. Из приведенного также следует, что разница в скорости обработки декларативной и семантической памяти не так велика. Даже, если к 700 мс. срабатывания декларативной памяти  добавить время на прохождение сигналов по нервным окончаниям, на согласования между областями полушарий, энторинальной корой и гиппокампом, всё равно этого должно хватить на обеспечение любого движения. Почему же так «тормозятся» команды головного мозга?

 

Очень наглядны – туры в воздухе. Выпрыгнув, артист выполняет один, два, бывает, – даже три тура в воздухе. Чаще всего используются два тура в воздухе. Время в воздухе, как мы отмечали выше, ограничено силой тяжести. От момента взлёта и до приземления (касания) проходит 0,5 – 0,8 сек. За это время голова, руки, корпус, стопы артиста должны успеть выполнить множество чётко определённых движений.

Опыт исполнительской работы показывает, что медленные команды головного мозга неспособны обеспечить управление большинства этих движений. Это ещё более усложняет задачи и педагога и исполнителя. Приходится идти длинным путём.  Повторениями всё усложняющихся  подготовительных упражнений, загоняются в какой-то неизвестных центр памяти отдельные команды. Они очевидно обрабатываются и превращаются в длинные командные строки сложных условных рефлексов. И вот отключив медленное сознание, несутся команды мышцам головы, поворотным мышцам шеи, укрепляющим корсет осанки мышцам верхнего плечевого пояса и задней поверхности спины, брюшного отдела, мышцам локтевых, плечевых, кистевых суставов. Включаются мощные мышцы поясничного раздела, тазового пояса, трицепсы и четырёхглавая мышцы бедра, мышцы голени и мелкие, но невероятно важные мышцы всех поверхностей стопы. Собственно мышцы стопы в прыжках несут главную нагрузку, они начинают подготовку к прыжку. От того как резко сократятся мышцы подошвы и пальцев стопы зависит высота прыжка. Стопа первая принимает на себя страшный вес приземляющегося тела, служит рессорой движущейся машины человека. Команд ждут не только наружные мышцы, надо скоординировать дыхание для достаточного притока кислорода, надо обеспечить кровоснабжение, доставить энергию в каждую мышцу. Кроме всего в доли секунды проверяется готовность и работоспособность всех суставов, их смазка, правильная ориентировка и многое, многое другое. В результате такой слаженной работы могут получиться, наконец, желанные два воздушных тура.

Команды огромному количеству мышц должны обрабатываться, корректироваться и отдаваться одновременно, и они не могут запаздывать. Запаздывание на 1/10 секунды – недопустимая роскошь, которая может в 90% привести к серьёзным травмам.

Ещё жёстче требования к трюковым прыжкам со смещённым центром тяжести. Возможный, безопасный, люфт  запаздывания  может измеряться сотыми долями секунды. Проблема усложняется ещё и тем, что сокращение скелетных мышц происходит довольно медленно – около 0,1 сек. Это для прыжков – очень медленно. Всё познаётся в сравнении – ещё медленнее сокращаются гладкие мышцы внутренних органов, их сокращение может продолжаться от 3 до 180 сек.

Правда не следует успокаиваться, думая, что мы всё знаем о способностях человеческого организма. Вот, например, данные исследования сердца, которые приводит кардиолог A. И. Гончаренко в своей статье «Непознанное сердце»:  «В одном куб. мм крови содержится 5 млн. эри­троцитов, тогда в куб. см – 5 млрд. эритроцитов. Объём левого желудочка равен 80 куб. см, значит, его заполняют 400 млрд. эритроцитов. Кроме то­го, каждый эритроцит несёт на себе минимум 5 тыс. единиц информации. Умножив это количе­ство информации на количество эритроцитов в желудочке, получим, что сердце в одну секунду об­рабатывает 2 х 1015 единиц информации. Но так как эритроциты, образующие солитоны, находят­ся друг от друга на расстоянии от миллиметра до нескольких сантиметров, то, поделив это расстоя­ние на соответствующее время, получим величину скорости операций по формированию солитонов внутрисердечной гемоникой. Она превосходит скорость света! Поэтому процессы гемоники серд­ца до сих пор не зарегистрированы, их можно лишь рассчитать.

Благодаря этим сверхскоростям, создаётся ос­нова нашего выживания. Сердце узнаёт об иони­зирующем, электромагнитном, гравитационном, температурных излучениях, перемене давлений и состава газовой среды задолго до восприятия их нашими ощущениями и сознанием и подгота­вливает гомеостаз к этому ожидаемому воздей­ствию»[57].

 

К подготовке работать на больших скоростях стремится  спортивное воспитание. Спортивная наука, спортивная  медицина достигли больших успехов. В России функционировало и сейчас работают  десятки спортивных ВУЗов, есть прекрасные научно-исследовательские институты. Воспитание и разработка отдельных мышц или групп, увеличение или уменьшение их объёма, повышение  силы, мощности, устойчивости, восстанавливаемости и многое, многое другое – эти задачи возникают перед спортивными тренерами и перед преподавателями хореографами. Сегодняшние мировые рекорды в лёгкой атлетике, лыжном спорте, тяжелой атлетике невозможны без помощи спортивной науки, открытий спортивных медиков.

Нельзя не отметить очень интересных работ расчёта периодов наивысшей физической готовности по дате рождения спортсменов (датам зачатия). Работы В.И. Шапошниковой и В.А. Таймазова [6; 7, с. – 115-139] открывают новые горизонты познания скрытых возможностей и способностей человека, возможности индивидуального подхода к оценке состояния  спортсмена при медицинских обследованиях,   при лечебных и хирургических воздействиях. Эти исследования имеют огромное практическое значение в подготовке спортсменов, в отборе кандидатов в сборные команды страны на ответственные соревнования, чтобы подвести спортсмена к чемпионату на пике формы.

Балетная медицина не может похвастать таким достижениями. Может не стоит отделяться от спорта и использовать их наработки, технологии, методики. Конечно надо сотрудничать! Необходимо изучать достижения спортивных медиков, тренеров, деятелей.

Результаты спортивных и других исследований могут быть использованы в балете. Но не следует забывать, что есть большие отличия в специфике работы спортсмена и артиста. Спортсмен может готовиться к какому-нибудь ответственному соревнованию, к мировому чемпионату, или к олимпийским играм год или даже несколько лет. Артисту же нужна пиковая готовность постоянно, он должен выходить на спектакль практически каждый день. Спортсмен сосредоточен только на своём рекордном прыжке, беге, заплыве. Он не обременён задачами образности, стилистики, драматургии спектакля. Ему не требуется освобождать мимические мышцы лица от гримасы напряжения или пикового усилия и улыбаться во время подъёма неимоверной тяжести. В таких же ситуациях актёр вынужден поступать как раз наоборот, ибо вершина искусства – скрыть искусство, скрыть напряжение.

Когда-то, в Древней Греции все спортивные соревнования проходили под аккомпанемент музыки. Сегодня спортсменам не навязывает свой железный ритм музыка. Они могут почувствовать и выполнить движение в своём неповторимом, независимом от внешних помех индивидуальном ритме, темпе, манере. Я не говорю о фигурном катании, спортивных танцах, художественной гимнастике, где сливаются воедино спорт и искусство.

Задачи управления вовсе не заслоняют во время обучения в профессиональном хореографическом обучении вопросы корректировки формы мышц и пропорций туловища.

Классический экзерсис способен несколько изменять форму мышц, уверенно строить осанку, влиять на пропорции ученика. Во многих своих работах я писал, что классический танец без хирургического вмешательства переделывает опорно-двигательный аппарат ученика. Сейчас мы не будем говорить об увеличении эластичности основных связок. Об этом достаточно красноречиво говорит растяжка мощнейшей подвздошно-поясничной связки человеческого организма, что позволяет достичь близкой к идеальной или даже идеальной выворотности. Связки, с одной стороны, должны быть эластичными, с другой стороны очень крепкими. Такие же требования предъявляются к состоянию суставов, к формированию костей. В процессе обучения профессионального танцовщика или балерины несомненно ставится задача создания мощных мышц, отличающихся силой, крепостью, быстротой реакции.

Но эти стремления не должны нарушать эстетические качества. Строение скелетных мышц таково, что при увеличении мощности, увеличивается бугристость их при сокращении. Если ноги балерины вместо красивых линий будут вздуваться буграми – это приведёт в ужас зрителей. Классический экзерсис  воспитывает мышцы конечностей таким образом, что они при увеличении силы сокращения, резкости реакции, мощности, остаются длинными, вытянутыми и красивыми по форме. Это совсем не просто, но при правильном следовании русской методике преподавания классического танца это получается. Надёжность, сила, работоспособность, мощь – это не основная задача хореографического образования. Главное всё же – Красота.

О способности танца в отличие от спорта формировать красивую пропорциональную фигуру говорил ещё Сократ: «Я буду танцевать, клянусь Зевсом… Я хочу иметь лучший аппетит, лучший сон… я стремлюсь не к тем упражнениям, от которых ноги толстеют, а плечи худеют, как у бегунов, и не к таким, от которых плечи толстеют, а ноги худеют, как у кулачных бойцов, я желаю работать всем телом, чтобы всё его привести в равновесие? Или вы не знаете, что недавно утром вот этот самый Хармид застал меня за танцами?” [8, с. 166].

Мы столько раз упоминали, казалось бы, понятные слова «сознание», «подсознание», «бессознательное». И они действительно даже в обычной речи столь часто употребляются, что кажутся естественными. Но понять, что это такое вовсе не просто. А вообще можно ли называть сознанием работу мозга?

Ещё в античности много говорили о различии сознания и бессознательности. Для Платона признание существования бессознательного послужило основой создания теории познания, построенной на воспроизведении того, что есть в недрах психики человека. Представление о многослойности психики человека существовало уже в древневосточной философии.

                    Философ Д.И. Дубровский пишет: «Путем  экспериментов  и наблюдений  за  клиникой  больных  было   выявлено,   что   сознание локализуется в коре больших полушарий, а именно - в лобной доле. Мозг  является  связующим  звеном  между  сознанием  и   действиями человека»[58].

                Д.И. Дубровский описывает процесс создания подсознательной базы данных через тренировки и считает, что в этом прежде всего участвует нервная система: «Научение – образование связей между нейронами. В физиологии доказано, что, даже процесс научения сложным движениям  (спортивным или профессиональным) является, прежде всего, процессом  тренировки нервной системы, образования связей между нервными центрами»[59].

                                                          

Все наши отступления так и не ответили на вопросы: Что управляет, как управляет? Где находятся центры управления? Что такое сознание, что такое надсознание или подсознание? Где записываются условные рефлексы?

Ученику на уроке нет времени задумываться над этими вопросами. Он ориентируется на свои ощущения, соответственно этому, принимает решения. Если бы человек перед каждым шагом задумывался, кто внутри него должен скомандовать и как должна идти команда, через какие каналы, то мы бы так и не научились ходить.

Как просто и доходчиво на уроке в профессиональной балетной школе можно объяснить ученику? Как разобраться самому педагогу и передать ученику сведения о формировании, передаче и выполнении команд. За что отвечает головной мозг, что делает спинной мозг, и какие-то безусловные, условные рефлексы? Если объяснять ученику формулами из медицинских учебников, то неизбежно появятся сложности понимания. Каждый урок превратится в вечер вопросов и ответов, разгадывания шарад и загадок.

На примерах автоматизмов хорошо видна охранительная функция бессознательного (подсознательного). Благодаря включению бессознательного уменьшается нагрузка на сознание и увеличиваются творческие возможности человека.

               

В.В. Налимов писал: "Если мы ещё готовы считать, что проблема "сознание – материя" остаётся философской проблемой, то отсюда с неизбежностью следует, что философия сталкивается непосредственно с физическим экспериментом. Таким образом, в западной науке происходит прорыв в неведомое, совсем недавно ещё просто немыслимое... И то, что раньше называлось парапсихологической деятельностью, сейчас становится рутинным физическим экспериментом. Выясняется, что можно найти... физические метафоры разума... Перед нами открывается возможность прямого, аппаратурно не опосредованного воздействия сознания на физически реализуемую его метафору" (10, с. 43-44).

 

Самопознание наталкивает человека как бы на три слоя сознания:

Сознание, находящееся вне его, с которым он еще не знаком;

Сознание, которое он уже имеет;

И сознание в нем самом, которым он еще не овладел. Отсюда расширение последнего сознания идет за счет приобщения к тому, что есть в нем самом и вне его.

 

Концепция бессознания впервые была четко сформулирована Лейбницем («Монадология», 1720), трактовавшим бессознание как низшую форму душевной деятельности, лежащую за порогом осознанных представлений, возвышающихся, подобно островкам, над океаном тёмных перцепций (восприятий). В европейской традиции об этом также писал Э.Кант, свою концепцию бессознательного создали Э. Гартман  и  И. Ф. Герберт. В теории З. Фрейда бессознательное представлено в виде  мощной  иррациональной силы, определяющей поведение человека. К.Г. Юнгом  введено понятие «коллективного бессознательного», характерного для каждого народа и этноса и формирующего его творческий дух, чувства и ценности.

 

Для русской физиологии начиная со времен И.М. Сеченова и И.П.  Павлова вопрос о бессознательном в известной мере традиционен. Однако долгое время решение столь сложной проблемы считалось делом отдаленного будущего.

Питирим Сорокин отмечал, что «физические науки изучают неорганические явления; биология исследует органический мир, общественные науки рассматривают надорганические явления». Хотя он говорил, что выводы физико-химических и биологических наук не являются существенной частью социологии, в то же время отмечал, что «физико-химические и биологические свойства человека действительно относятся к области социальных наук, но только постольку, поскольку они непосредственно связаны с надорганикой либо в качестве её инструментов и средств выражения, либо в качестве факторов, которые обусловливают надорганику или обусловливаются ею» [3, с. 156].

Если естественные свойства человека «обусловливают надорганику», то найти ответы в медицине наивно.

«Многие знаменитые ученые, серьезно размышлявшие о природе мира, были убеждены в том, что разум и сознание никогда не будут объяснены в терминах материи. Три Нобелевских лауреата подчеркивали эту позицию. Нильс Бор, чье имя безусловно является синонимом современной физики, писал: «Мы, по общему признанию, не можем найти в физике и химии ничего хотя бы отдаленно похожего на сознание». Его современник Вернер Гейзенберг, сформулировавший принцип неопределенности в квантовой физике, писал почти то же самое: «Не подлежит сомнению, что сознание отсутствует в физике и химии, и я не вижу, что может здесь сделать квантовая механика». И физик Юджин Вигнер писал: действительно, в настоящее время мы не имеем даже смутной идеи о том, как связать физико-химические процессы с состоянием разума» [4,с.160].

Некоторые физики даже верят, что сознание осуществляет редукцию волнового пакета. Короче говоря, сознание и материя, разум (mind) и тело рассматриваются как различные сущности, которые связаны каким-то образом посредством нового и тонкого взаимодействия, оказывая причинное влияние друг на друга [4, с.195].

 

Было бы хорошо, если бы мы имели краткие, чёткие описания всего этого. Но как показывают предыдущие строки, и науке не всё известно, не всё понятно и в известном, не так однозначно, как хотелось бы.

По нашим внутренним ощущениям, мы верим, что есть головной мозг, который всем командует. Да есть непонятные моменты, когда головной мозг не напрямую командует. Тогда мы ощущаем другой какой-то удалённый центр и мы называем его подсознаним, рефлексом или иначе.

Можно ли требовать от педагога-хореографа чёткости определений? Что-то, касающееся понятной  анатомии можно давать в устоявшихся кратких, понятных терминах. Многие термины заложены в методике преподавания, в названиях движений классического танца и проверены веками. Но это далеко не всё! Преподаватели для многих случаев сами начинают искать свои слова, термины. На уроке учитель должен давать объяснения понятные, которые самому ученику ближе, его возрасту, его физическим данным, его подготовленности, психологии  и многому другому.

И здесь самое главное – способность учителя пропустить каждое движение, каждую ошибку ученика через себя, через свои ощущения и на основе этого давать объяснения. Поэтому так важно, чтобы педагог имел свой достаточный практический танцевальный опыт, мог представить и почувствовать одновременно с учеником всю цепочку трудностей выполнения того или иного разучиваемого движения.

Методика преподавания классического танца предполагает постепенное, неторопливое движение вперёд, тщательное закрепление всех обязательных элементов. В младших классах  педагог может направлять внимание ученика на работу отдельных мышц или группы мышц, месяцами шлифовать то или иное движение. На мой взгляд, весь процесс профессионального обучения состоит в выработке бессознательного условного рефлекса на основные движения классического танца, на сложные трюковые движения и так далее.

А вот в старших классах иногда можно услышать от педагога совсем неожиданное: «Перестань думать! Прыгай! Всё должно само получиться!»

Самое странное, что после таких приказов, движение, до того казавшееся  невыполнимым, оказывалось выполнимым. Это вовсе не означает, что главная команда для балетного ученика – это «Перестань думать». Просто педагог видит, что все подготовительные движения уже закреплены в подсознании и медленные команды сознания, накладываясь на них, сбивают быструю «командную строку». Тогда и появляется требование «не думать».

И эта «ненаучная», «непедагогическая» команда запускает в определённой последовательности все цепочки команд, загнанные многократными повторениями в подсознание.

В своё время я помогал выдающемуся новосибирскому педагогу Алисе Васильевне Никифоровой в работе над методическим пособием. Долгое время её рукопись лежала без движения. Редакторы издательства волновались ужасно от используемых в тексте терминов: «Они не научны, не литературны! Так нельзя говорить!..»

Но в том неповторимом языке, в упрощённых терминах хранился сорокалетний опыт замечательного педагога. Она именно таким образом могла убедить и объяснить каждому ученику, что и как надо делать, чтобы то или иное сложное техническое движение классического танца получилось. А.В. Никифорова выпустила целую плеяду блестящих советских балерин. Книга А.В. Никифоровой была напечатана. Она зафиксировала в тексте её богатый опыт. В книге остались все термины педагога без изменений.  И это, на мой взгляд, правильно. Если термины будут публиковаться, обсуждаться, то это поможет в будущем всё же прийти в этом деле к общему знаменателю. Ведь то, что нельзя объяснить и найти педагогу в своих ощущениях, остаётся загадкой и для студентов.

Один из талантливых советских балетмейстеров и педагогов Игорь Григорьевич Есаулов однажды высказал мысль, которая очень приближает нас к пониманию сложных процессов управления: «Команда на выполнение сложного движения, дающаяся ученику педагогом – это как компьютерная команда. Если в командной строке какое-то слово или буква будет изменена, то команда не сработает! Представим себе, что ученик или начинающий артист выучил сложное движение (предположим двойной тур в воздухе), но потом решает проверить своё умение и просит другого педагога помочь. Другой педагог может объяснить ученику, но чуть другими словами, или в другом ритме, другим тембром голоса, с другими интервалами. Известно много случаев, когда такая подсказка приносила вред, и уже освоенное движение, надолго становилось невыполнимым».

Отличия между школами.

Подготовка в профессиональных хореографических училищах страны (сегодня они иногда приобретают статус колледжей или академий) даёт необходимый уровень знаний и навыков, которого должно быть достаточно для начального этапа работы на сцене. Образование в основном рассчитано на подготовку среднего уровня исполнителя данного театра. И называется – среднее профессиональное образование.

Да, большую роль играют  индивидуальные способности ученика. Бывает значительная разница между учениками, их физическим и интеллектуальным потенциалом. На выпускных концертах эта разница ярко проявляется и в репертуаре выпускников, и в качестве исполнения технических сложностей, и в актёрских достижениях.

Но есть большие градации между уровнем преподавания в разных школах России, в их традициях, истории. Например, вот уже 273 года существует Санкт-Петербургская  балетная школа. Более ста лет она считается лучшей в мире балетной академией и продолжает котироваться в этом ранге, несмотря на трудности, переживаемые государством и российской культурой. Есть огромная разница между педагогическим уровнем Академии русского балета или Московской государственной академией хореографии и любым провинциальным хореографическим колледжем России. Кроме того, и это бывает часто, уровень хореографической школы соответствует уровню того театра, для которого она готовит кадры.

Нельзя не отметить, что совершающаяся в первой четверти ХХI реформа системы российского образования, как-то странно вывело это лучшее в мире образование за рамки всей образовательной системы страны. Балетное образование признано «нетиповым» видом образования. Только такая формулировка позволила сохранить его. Такими «нетиповыми» стали 14 государственных балетных колледжей и академий России.

Сегодня много рассуждают о сложности управления машинами, компьютерам, управлении финансами, экономикой. Но многое убеждает нас, что самое трудное для человека – научиться  управлять собой!

 

 

Вопросы человекопроизводства и человекопотребления в балете.

Обучение профессиональное – это человекопроизводство. Профессиональное образование в сфере искусств – очень длительное и затратное. Государство потратило на образование артиста балета время, материальные и духовные средства. Это были человекозатраты на обучение.

Подготовка спортсменов к олимпиаде – это человекопроизводство, а пьедестал почета и зрители – человекопотребление. Когда артист приходит в театр, начинается человекопотребление и артист своим трудом начинает возмещать затраты. Если человекопроизводство превосходит человекопотребление, то такой дисбаланс ведёт к социально-демографическому краху»

 

В случае с театром, музыкой, оперой, балетом, понимать возмещения затрат только в денежном исчислении, крайне неверно. Здесь духовная составляющая оказывается намного важнее. Результат труда артистов – это создание эстетики жизненного поведения граждан, формирование моды, взглядов, нравственности, привычек и многого другого. Театр, музыка –  самый действенный инструмент воспитания детей, подростков, юношества. Балет возвышает зрителя, позволяет увидеть внешнюю и внутреннюю  красоту человека, врачует эмоциональное, духовное, физическое здоровье людей. Кроме всего, искусство – мощный рычаг политики государства. История даёт нам много ярких образцов последнего. Например – знаменитые Парижские сезоны С. Дягилева 1907-1910 годов. Благодаря им, Европа увидела живопись, музыку, оперу, балет России. И в два-три года изменился мировой имидж державы. Россия, которую до этого считали культурным захолустьем, и даже страной, лишённой культуры, стала мировой  законодательницей мод, даже в таком изысканном и сложном жанре, как балет.

Это яркий пример возвращения затрат на образование русских художников, музыкантов, композиторов, балетмейстеров, артистов оперы и балета. Никакие денежные возмещения не могут быть даже близко сравнимы с таким результатом. Выполнить столь большое воздействие на искушённых зрителей признанной в то время культурной столицы мира, русские артисты смогли потому, что достигли совершенства в представленных жанрах высокого искусства.

Но и внутри России, по праздникам и будням, каждодневно, возмещение затрат возможно лишь тогда, когда артисты достигнут совершенства в искусстве, будут творить на сцене на пределе человеческих возможностей.

Мы уже говорили о большой ёмкости термина «профессионал танца». В добавление к предыдущим, в понятие профессии «артист» я включаю необходимость и осуществление постоянного совершенствования и освоения всё новых, всё  более сложных  ролей,  спектаклей, задач.

 

В случае с профессиональным танцем вопросы эффективности чеовекопотребления усложняются многократно и требуют особого внимания в силу быстротечности сценической жизни танцовщиков и балерин. Драматические или оперные артисты могут работать, мало обращая внимание на возраст. Сценическая жизнь артиста балета пролетает как миг. Традиционно солисты балета императорских, государственных театров России уходили на пенсию по выслуге после 20 лет работы. В начале ХХI в. этот стаж был сокращён до 15 лет.   Срок сценической жизни артиста балета потому и короткий, что ограничен возрастными изменениями «движенческой машины» человека.

После революции 1917 г. появилось желание увеличить стаж солистов балета. Как-то В.И. Ленин спросил у наркома просвещения: «Разве нельзя танцевать больше 20 лет на сцене?». На что, как говорит молва, А.В. Луначарский ответил: «Можно! Только смотреть на это нельзя!» Такой аргумент убедил В.Ленина и пенсионный стаж советских артистов балета остался неизменным. Народный комиссар просвещения А.В. Луначарский на выступлении в Большом театре на юбилее балерины Е.В. Гельцер говорил «Может ли быть отменён балет в России? Никогда! Но нам нужен не дилетантский балет» [9, с. 5].  Советской власти, как, впрочем, и всякой иной, политический престиж был важнее денег. Сохранение балета с лихвой окупило вложения в него. В советское время балет был козырной картой политики, сравнимой с золотым запасом страны. Балетные труппы Большого театра СССР, Ленинградского театра им. С.М. Кирова посылались с дипломатическими миссиями, когда надо было сделать невозможный политический прорыв. И это очень интересная тема для развёрнутого рассказа.

Но тема у нас иная. Нетерпеливый читатель и так недоволен: «Зачем такие длинные отступления когда всё ясно! Профессиональное хореографическое учебное заведение окончено, и теперь за 15-20 лет выпускник, ставший артистом, должен, своей работой возместить государству расходы на своё образование!»

Не всё так просто! Оказывается, что до достижения высшего уровня своих возможностей выпускникам ещё далеко.

Казалось бы, проблемы управления движенческой машиной решены. Выработаны и закреплены условные рефлексы на основные сложные движения и прыжки из техники классического танца. После окончания балетной школы, колледжа, выпускники приходят на сцену, появляются перед своим главным экзаменатором зрителем и – начинается ещё более напряжённая учёба. Каждый спектакль – это новая лексика, пластика, стилистика, образность, национальность, разные физические и дыхательные нагрузки. И к очередному спектаклю надо учиться, будто бы заново.

Помимо этого, остаются задачи управления движением, повышения скорости обработки команд для сложных па. Путь к вершинам искусства кажется непреодолимо долгим.

Новые задачи, перед которыми прежние уходят как бы на задний план, диктует зритель. Главными становятся вопросы выразительности: «Как окрасить движение? Чем его наполнить? Как сделать более  выразительным? Как донести мысль посредством движения? Как передать зрителю переживания, эмоции, страсть?...»

Перед многими теоретиками балета вставал этот вопрос: «Можно ли воспитать профессионального исполнителя-хореографа без зрителя?» Для меня ответ однозначен – нельзя! Зритель выступает не только экзаменатором, но и великим учителем.

Итак, если в предыдущих разделах мы постоянно говорили о самосовершенствовании, о координации, ускорении, улучшении вопросов управления своими мышцами, то теперь оказывается, что не всё зависит исключительно от самого ученика, артиста. Оказывается есть ещё одна непременная составляющая для творческого роста – зритель.   Один из знакомых чиновников в сердцах воскликнул: «При чём здесь зритель? Можно одному танцевать и совершенствоваться, и получать удовольствие!»

Конечно, можно танцевать и в одиночку. И такой одиночный танец, несомненно, будет танцем. Эти танцы осмысленны, приносят свою несомненную пользу. Во-первых, ты танцуешь всё равно перед своим мысленным взором, которое тебя критически оценивает и направляет. Кроме того, существуют танцы для себя, для Природы, для Пространства. Каждый танец, даже если ты танцуешь один, ты предстаёшь перед творцом, танцуешь перед Богом! Церковный танец, религиозный танец, мистический, обрядовые, сакральные танцы. Это огромный пласт театрального пространства. Мне очень хочется когда-нибудь найти работу, посвящённую этой интересной большой теме.

Зритель приходит в театр увидеть красоту, жизнь человеческого духа, сочувствовать, переживать вместе с героями их судьбы. Ему хочется поверить в то, что видит на сцене, поверить в жизнь образов. Каким путём это достигается – не должно их касаться. Вся подготовительная работа направлена зрителю, но она не должна быть известна публике. И совершенствование артиста во многом зависит от благожелательности зрителя, его внутренних духовных качеств, его знаний, подготовленности и многого другого. Дальше обсуждая пути достижения совершенства, мы обнаружим, что судьбы актёра зависит ещё от многих и многих других составляющих.

Театр в школе и школа в театре.

Поднимая эту тему в продолжение предыдущего раздела, я вовсе не отрицаю важности школьного образования. Тема сценической практики актуальна и всегда учитывается в школе.

 

Ярким примером служит история Санкт-Петербургской императорской театральной школы, ныне Академии русского балета имени А.Я. Вагановой.

Как известно, открытие хореографической школы в России состоялось в 1738 г. Однако уже к этому времени появились на русской сцене несколько артистов балета, воспитанных в Шляхетном корпусе.

В 1731 г. В Санкт-Петербурге был открыт сухопутный шляхетный корпус. В программе этого учебного заведение важное место занимали бальные танцы. В начале 1734 года на должность танцмейстера сюда был приглашён Жан Батист Ландэ. До этого он танцевал в разных странах Европы и был руководителем французского балета в Стокгольме. В 1736 г. воспитанники шляхетного корпуса показали три балета, поразившие петербуржцев. В том же 1736 г. оценка высокой подготовки кадетов была дана иностранцами. В этот год в Россию прибыла первоклассная итальянская оперно-балетная труппа под руководством композитора Ф.Арайя  Балетмейстером и первым танцовщиком был венецианец Антонио Ренальди, прозванный Фоссано (Веретено).

Ю.А. Бахрушин в «Истории русского балета» пишет: «Приехавшая труппа, в которой были отличные ведущие артисты, не имела хора и кордебалета, что делало невозможным постановку спектаклей. Однако выход был найден – в качестве артистов были привлечены церковные певчие Придворной капеллы, а обязанности кордебалета передали кадетам Шляхетного корпуса…

Первое выступление кадетов Шляхетного корпуса увенчалось таким успехом, что их стали постоянно занимать в придворных спектаклях.» [9, С. 25 ]. Встал вопрос о создании специализированной школы для подготовки балетных кадров. В 1738 г. был подписан императрицей Анной Иоановной Указ об открытии первой в России «Её величества театральной школы».

В знаменитом здании императорской театральной школы, сконструированном великим архитектором К.Росси на улице, теперь носящем его же имя, был предусмотрен школьный театр. Он до сегодняшнего времени существует. Небольшой зрительный зал был рассчитан на императорскую семью, а прекрасная большая сцена, соответствовала по размерам балетной сцене императорского театра. На школьной сцене проходили концерты, завершающие каждую учебную четверть, годовые отчётные концерты, учебные спектакли. Ставили эти школьные спектакли выдающиеся балетмейстеры, постоянно сотрудничавшие со школой или работавшие в ней. До революции ставили ученические спектакли М.Петипа, Л.Иванов, М.Фокин, Ф.Кшессинский, Э.Чекетти, братья Легатт и многие другие. Эту традицию стараются сохранять и сегодня в Санкт-Петербургской Академии русского балета им. А.Я. Вагановой.

Почти трёхвековую традицию имеет и связь Петербургской школы с театром. Воспитанники театральной школы обязаны были обеспечивать спектакли императорских театров. Почти в каждом спектакле М. Петипа находилось дело для детей балетной школы. И представить без них большой балет было трудно. Связь школы и театра – очень важная тема, остро актуальная и сегодня.

 

В балетном училище каждый педагог понимает, что без выступлений на сцене перед зрителями настоящего мастерства не достигнуть. Но в советское время и особенно в постперестроечное необходимость своей сцены, своего театра для процесса обучения артиста как-то стала считаться чиновниками от искусства необязательной.

Я уже не говорю об учреждениях дополнительного образования, но и многие средние специальные учреждения культуры провинции не имеют своих сцен. Они просто не были заложены в пусковые проекты. Не надо далеко ходить – Новосибирское государственное хореографическое училище (теперь хореографический колледж), флагман сибирского балетного образования не имеет своей учебной сцены. Это учреждение федерального подчинения. Выпускниками новосибирской  школы по праву гордился советский балет. Достаточно назвать имёна Любови Гершуновой, Анны Дорош, Ларисы Матюхиной-Василевской, Ирины Мисюркеевой, Татьяны Кладничкиной, Людмилы Попилиной, Александра Балабанова, Анатолия Бердышева, Владимира Рябова и многих других.  В этом году новосибирский хореографический колледж будет отмечать 55 лет со дня открытия. Но этого времени не хватило, чтобы мечта о своём театре, своей учебной сцене воплотилась.

Внимательный читатель тут же увидит противоречие: «Как же удалось Новосибирской школе без своей сцены воспитать такую плеяду прекрасных солистов?  Значит не так важны в учебном процессе публичные выступления?» В случае с Новосибирском читатель окажется не прав. Своей сцены у школы не было, однако была сцена Новосибирского театра оперы и балета. Руководство Новосибирского государственного театра считало балетное училище подразделением театра. Ученики занимались в репетиционных залах театра, здесь проходили отчётные концерты, здесь каждый вечер дети участвовали в спектаклях.

Может случайно, а может и закономерно, что появление выдающихся выпускников резко сократилось именно после перестройки, когда руководство театра стало хуже относиться к училищу, перестало выделять репетиционные залы. Из репертуара исчезли детские балеты, большие спектакли, где были заняты ученики. Но мы ещё обратимся к новосибирскому театру, а пока вспомним тему разговора.

 

Итак, школа закончена и выпускник пришёл в театр. Чаще всего всё выглядит буднично, прозаично. Выпускников принимают в кордебалет театра. И это оправдано. Техническая оснащённость выпускника среднего профессионального хореографического учебного заведения как раз и рассчитана на соответствие среднему техническому уровню кордебалетных или ансамблевых партий. Конечно, есть большая разница между уровнем театров. И требования к артисту кордебалета в Большом театре Москвы или Мариинском театре Санкт-Петербурга намного выше, чем в любом театре провинции.

В балетных театрах нашей страны и театрах мира существует некий табель о рангах, устанавливающий разделения между артистом кордебалета и солистом, между солистом и ведущим солистом. Эта градация в чём-то оправдана, но в чём-то мешающая развитию и росту артиста. Ансамблевые танцы развивают выносливость, память, координацию в пространстве сцены, синхронность движений, способность видеть и чувствовать партнёров. Все действия артиста здесь, все его пространственные передвижения подчинены поддержанию ансамблевости, синхронности, удержанию ровности линий, рисунка, и в то же время – музыке, образности, характеру, стилистике, колориту и многому другому.

 

Как считают многие выдающиеся деятели русской балетной школы, освоение ансамблевого танца – это необходимый этап, который  приносит огромную пользу воспитанию настоящего артиста. В ансамблевых танцах огромное значение приобретают вопросы синхронности, согласованности движений во времени, по качественным и количественным характеристикам.

В полный голос заявляют о себе проблемы совершенствования своей физическо-движенческой подготовленности, не только в классическом танце, а и в народно-сценической хореографии, в современной пластике разных направлений.

Человеку, далёкому от театра, от профессии артиста балета это трудно понять. Ведь в школе, в течение восьми лет перевели уже в подсознание основные команды. Если говорить только о схеме, то покажется, что этого достаточно. Но в практике всё иначе.

Тысячекратными повторениями ученик закрепил условный рефлекс на сложное движение. Теперь он мог среди ночи встать и сделать правильно это движение. Условный рефлекс прочно закрепился в каких-то таинственных глубинах памяти. Ученик стал артистом и…, вдруг, на первой же репетиции ему говорят, что знакомое движение надо делать не так как в школе учили, а с некоторыми изменениями. Причём на репетиции к следующему спектаклю, предлагают внести другие изменения. Ни в коем случае это не значит, что ученика плохо учили, и он делает движение неправильно. Просто его научили делать грамотно достаточно полный набор упражнений, движений. В классическом балете очень ограниченный набор позиций, поз, движений. Это не семь нот, как в музыке, а скорее буквы алфавита.  Именно эти буквы, слоги – несколько позиций, поз, движений образуют все танцы, все балетные спектакли. Каждый балетмейстер украшает, чуть-чуть изменяет стандартное движение, не трогая основу, и оно становится танцевальным неповторимым «па», присущим только данному спектаклю.

Легко сказать: «Чуть-чуть измени!». Движение выполняется на автомате условного рефлекса. И изменить, что-то в нём, очевидно, равносильно тому, чтобы вообще разрушить его. Вступает какая-то новая третья управленческая система. Это не головной мозг и не условный рефлекс, о которых мы много говорили в предыдущем разделе. Это что-то третье, очевидно более мощное, более скоростное, более оперативное. Эта третья система, сохранив условный рефлекс, способна на каком-то этапе вмешаться, успеть проанализировать и отменить часть из запланированных команды и дать свои новые команды, взамен отменённых. Что это за система, как её назвать – подсознание, надсознание или сверхсознание?

На мой взгляд, когда артист выходит на пик исполнительского мастерства, творческого совершенства, то почти все управленческие функции берёт на себя именно эта третья система управления движением.

Чем быстрее артист выйдет на высший, возможный для его психо-физической организации уровень, тем быстрее он возместит государству затраченные средства и усилия. Если артист не раскроет до конца свои таланты, то он будет неинтересен публике, постановщикам и не сможет вернуть человекозатраты. Поэтому в решении задач роста молодого артиста, его высшего воспитания должно быть заинтересовано государство, даже больше самого артиста.

Кто и как будет потреблять этот продукт? Какие задачи будет ставить перед выпускниками в России XXI века зрители, театры, концертные организации?

Можно выделить идеальные составляющие для творческого роста:

1. Постоянное стремление и работа по самосовершенствованию самого артиста.

2. Помощь зрителей.

3. Помощь руководства театра.

4. Соответствующий репертуар.

5. Оплата труда артистов.

 

Три первых вопроса трудно разделить.

Я уже упоминал, что в понятие профессии «артист» включаю необходимость и осуществление постоянного совершенствования и освоения всё новых, всё  более сложных  ролей,  спектаклей, задач.

Нельзя всех научить быть премьерами. Сегодня, да и в прошлом бывали исключения, когда выпускников балетных школ с выдающимися способностями сразу брали в театр на сольное или даже ведущее положение. В искусстве не может быть жёстко закреплённых правил.

Если художественное руководство театра действительно заинтересовано в появлении новых ведущих балерин или танцовщиков, то оно должно давать возможность перспективным артистам кордебалета показать себя во всё более усложняющихся сольных партиях.

Чаще всего всё выглядит буднично, прозаично. Выпускников принимают в кордебалет театра. И это оправдано. Техническая оснащённость выпускника среднего профессионального хореографического учебного заведения как раз и рассчитана на соответствие среднему техническому уровню кордебалетных или ансамблевых партий. Конечно, есть большая разница между уровнем театров. И требования к артисту кордебалета в Большом театре Москвы или Мариинском театре Санкт-Петербурга намного выше, чем в любом театре провинции.

В балетных театрах нашей страны и театрах мира существует некий табель о рангах, устанавливающий градации между артистом кордебалета и солистом, между солистом и ведущим солистом. Эти градации в чём-то оправданы, но в чём-то мешают развитию и росту артиста. Ансамблевые танцы развивают выносливость, память, координацию в пространстве сцены, синхронность движений, способность видеть и чувствовать партнёров. Все действия артиста здесь, все его пространственные передвижения подчинены поддержанию ансамблевости, синхронности, удержанию ровности линий, рисунка, и в то же время – музыке, образности, характеру, стилистике, колориту и многому другому.

Если выпускник в течение всего первого года работы будет исполнять только массовые кордебалетные партии, то он может остановиться в своём артистическом росте на этом уровне. Несмотря на всю сложность ансамблевых танцев в балетном спектакле, конечно же, любая сольная партия, а тем более ведущая предъявляют несравнимо большие требования к технике и физической выносливости, артистизму, поддержкам, образности и всему прочему. Надо учитывать и то, что формируется психология артиста. Эта психология совершенно разная у кордебалетного артиста и у солиста. Многолетняя работа лишь в кордебалете, приводит к появлению страха сольных выступлений, когда нет рядом коллектива, когда не за кого спрятаться. И этот страх может быть настолько сильным, что даже при наличии прекрасных способностей, такой артист навсегда обречён танцевать «у воды». 

Показательным в создании настоящей творческой атмосферы  был Новосибирский государственный театр оперы и балета. Это самый большой в СССР по размерам сцены и зрительного зала театр. На протяжении долгого времени с 1945 и до начала перестройки 90-х годов здесь работали руководители, которые на деле показывали, как следует растить творческие кадры.  Эти руководители добились того, что Новосибирский театр называли лабораторией советской оперы, советского балета. Не было в стране и в мире театра с более насыщенным и разнообразным оперным и балетным репертуаром.

В балетной труппе существовала традиция, привлекавшая сюда выпускников всех советских хореографических училищ. Каждый выпускник, приходящий в театр мог назвать сольную или ведущую партию, которую он хотел бы станцевать. Ему тут же выписывались репетиции и, если новичок справлялся, то давали ему спектакль. Это обеспечивало быстрый рост солистов. Труппа Новосибирского театра отличалась тем, что практически все артисты кордебалета могли танцевать и танцевали сольные и даже ведущие партии. Такое же внимательное отношение было и в опере. Ели к этому добавить, что репертуар классических и современных, отечественных и западных постановок был самым большим в СССР, то станет ясно, что здесь выдерживалось большинство наших идеальных составляющих.

Собственно это отступление имеет непосредственное отношение к теме. На частном примере мы стараемся показать образец должного отношения руководства театра, чтобы молодые выпускники балетных колледжей могли приблизиться к совершенству в сложнейшей профессии артиста балета, овладеть техникой, образностью, физическими и духовными качествами. Частный пример ярче высвечивает общие закономерности. Если руководство театра думает лишь о прибыли, забывает о творчестве, о создании условий для творческого роста артистов, о репертуаре, то это в достаточно краткий срок приводит к деградации театра, потере качества исполнительского мастерства артистами, к потере художественной привлекательности спектаклей, и прочего и прочего. Тот же новосибирский государственный академический театр оперы и балета  достаточно ярко показал взаимозависимость всего перечисленного в перестроечный и постперестроечный периоды.

 

Между солистами тоже есть значительные градации. И они не в разнице по зарплате, а в разнице по мастерству, нагрузке, ответственности. Есть отличия не только в психологической предрасположенности. Например, существуют спринтеры и стайеры. Одни прекрасно бегут на короткие дистанции, но не могут выдерживать длительные нагрузки. Другие постепенно наращивают мощность. У стайеров и спринтеров даже мышцы сердца – разного цвета. Спринтер способен с блеском станцевать отдельную вариацию. Но на весь спектакль надо, очевидно, быть стайером. Есть большая разница в нагрузке, когда танцуешь «двойки, тройки, четвёрки», отдельные короткие характерные номера или, когда танцуешь ведущую партию в огромном многоактном спектакле. Сцена предъявляет  невероятное количество таких требований, которые невозможно было освоить в школе.

Когда в профессиональном образовании возникает обозначение «невозможно», то это в первую очередь касается охраны здоровья, юных воспитанников. В школе три года на старших курсах ведутся уроки дуэтного танца. Это возраст – от 14 до 16 лет, когда у юношей кости и позвоночник ослаблены, мышцы и связки не успевают набирать силу вслед за стремительным ростом туловища. А девушки в это время, наоборот, наливаются здоровьем, становятся пышными, пухлыми, набирают вес. Так что юношам часто приходится поднимать вес, превышающий их собственный. Невозможно давать в полном объёме в училище или колледже разучивание верховых поддержек в дуэтном танце – это приведёт к срывам спины, растяжениям мышц, серьёзным травмам позвоночника. Сложные поддержки доучивают в театре.

Появление в репертуаре молодого артиста даже скромных сольных ролей с наличием каких-нибудь сцен боёв, требует перевода в условно-рефлексорное управление навыков сценического фехтования с оружием или боя без предмета.

Надо ли говорить о необходимости владения артистом сценическим фехтованием? Спектакли исторические требуют владения техникой боя на двуручных и на одноручных мечах, на шпагах, эспадронах, кинжалах, ножах. Даже обычной палкой  или дубинкой надо уметь владеть. Хоть главное в сценическом фехтовании не нанести удар или укол, а показать удар или укол, тем не менее, опасность получения раны от оружия или нанесения травмы партнёру очень велика. Она намного больше, чем в спортивном фехтовании. В спорте одевается специальная защитная одежда, прочная, как средневековые доспехи, На лицо надевается непробиваемый шлем. На сцене обычно никаких доспехов не предусмотрено – есть только обычный сценический костюм. Лицо открыто и ничем не защищено…

 

Здесь всё взаимосвязано.

Артист как можно быстрее должен выйти на предельный уровень своих природных возможностей. А это значит, что надо постоянно соответствовать высочайшей планке, которая уже более ста лет удерживается русским балетом. Это можно сравнить со спортсменом, который каждый свой выход идёт на мировой рекорд. Здесь нет мелочей и должно быть постоянное наращивание требовательности. С одной стороны, руководство театра должно стимулировать этот темп движения, помогать ему. С другой стороны, руководство театра, педагоги, репетиторы должны следить за тем, чтобы не перегрузить артиста, не привести его к производственным заболеваниям, травмам. Это будут вновь человекозатраты, о которых В.П. Казначеев пишет в своей стратье: «Человекозатраты учитывают также так называемую антипродукцию – ущерб, наносимый среде обитания, производственную заболеваемость и травматизм, недожитие из-за комплекса социальных и производственных причин» (выше с. 14.)

В театрах должен быть соответствующий репертуар. Причём этот репертуар должен быть всё время чуть сложнее возможностей танцовщика или балерины. Если репертуар упрощённый, что мы стали часто наблюдать в лучших театрах страны, то роста профессионального артистов ожидать трудно.

                            В настоящее время опасения вызывает не только наступающая, несомненно, назревшая, пора перемен во многих сферах жизни, так как мы действительно живем в другом государстве, с другой идеологией, с новыми ещё не устоявшимися рыночными отношениями, но и проблема востребованности человека в нашем государстве. Это касается и деятелей искусства, деятелей хореографии. Мы продолжаем пока лидировать в вопросе танцевальной школы, готовим прекрасных танцовщиков и балерин, как классического направления, так и народного. Это относится в сфере человекопроизводства. А вот то, как используются эти высококвалифицированные кадры – вопрос человекопотребления. А эта сфера в России практически остаётся за границей внимания, не исследована и не решена.

Всё больше и больше вмешивается в творческие процессы коммерциализация искусства. Это вопрос очень серьёзный, и если рассмотреть коммерческую сторону человекопотребления в искусстве, откроется масса все еще теневых и спорных вопросов. Очевидно, такие подробные исследования очнь нужны и важны и я надеюсь, что они появятся.

Но нельзя пройти мимо такого важного момента человекопотребления, как оплата труда. Не будем придумывать способ расчёта оптимальной оценки труда артиста. Возьмём ля этого оплату труда. В.П. Казначеев в статье «Социально-демографический процесс как космопланетарная неравновесность» пишет: «В среднем труд за 1 час в США оплачивается в виде 2 $,  а в России такой же человеко-час труда 0,2 $. Значит человекопотребление в России существенно обесценивается, оно перекрывается гигантским скрытым рынком, вывозом сырья и капитала за рубеж и т.д. (выше с. 12)». Во многом соглашаясь с Влаиль Петровичем, хочу отметить, что Россия вывозит за рубеж не только сырьё, а и человеческий капитал. Вышеприведенная цитата означает ещё и то, что в последние десятилетия государственная политика России сознательно направлена на создание условий по выдавливанию высококвалифицированных кадров за рубеж. В искусстве балета это особенно ярко видно. Надо отметить, что в советское время отток кадров за рубеж был практически невозможен из-за непреодолимого «железного занавеса». Отъезд артиста балета за рубеж (такие случаи, пусть единичные, но всё же были) квалифицировался, как предательство Родины. А спрос на мировом рынке был огромный. На протяжении целого века сформировался некий имидж, мода, правила рекламы, согласно которым, уважающая себя мировая труппа, должна иметь в своём составе русского артиста, балетмейстера или репетитора. С исчезновением «железного занавеса» проблема выезда и работы за рубежом стала очень простой. За последние 20 лет из России выехало огромное количество артистов и солистов балета, балетмейстеров, преподавалей хореографии, музыкантов.

Как это отражается на уровне творческой жизни в России? Насколько это наносит вред стране?  Как обстоит в этом случае с возвратом затрат на человекопроизводство?

Наверное, любой читатель понимает, что урон стране наносится оромный. Россия несёт серьёзные капитало- и человекозатраты на воспитание специалистов. А они, как только выходят на пик творческой зрелости и способностей, уезжают за рубеж. Там они зарабатывают деньги, помогают в духовном, политическом аспектах другим странам, не имеющим никакого отношения к затратам по воспитанию и обучению этих артистов.

Хотелось бы думать, что именно поэтому сегодня, в российском балетном искусстве произошёл откат на три этапа назад. Но, скорее всего, причины надо искать во внутрироссийской творческой политике.

На европейских и российских сценах чистое движенчество, погоня за техницизмом стало считаться основной  задачей творчества. Кто больше свертит пируэтов, фуэте, туров в воздухе, выше задерёт ногу – именно эти задачи заслоняют все другие.

Многие постановки на сценах наших ведущих театров настолько деградировали, что требуют лишь формального исполнения отдельных движений, не связанных драматургией, развитием сценария, образностью. Одни и те же движения, лексика, трюки, вращения без малейших изменений переходят из спектакля в спектакль.

Удивительная  реакция на всё это критиков. Такое впечатление, что балетной критики в стране уже не существует. Пресса печатает случайных для театра авторов, которые не знают теории и истории хореографического искусства, не знакомы с достижениями советского искусства, и поэтому любой рядовой перенос безликого заграничного балета объявляют новым словом в хореографии. Из рецензий ушло упоминание о духовности, образности, чистоте, кантиленности танца, стилевой цельности, режиссерской продуманности и о многом другом. Критики не делают серьёзных разборов спектаклей, а ищут только сенсации, скандалы. А ведь всегда считалось, что самый большой вред росту артиста наносят несправедливо хвалебные статьи, которые умолчивают о промахах, недоработках, ошибках.            

Я часто прохожу мимо Новосибирского театра оперы и балета, вижу красивые красочные афиши. На многих красуются фото артистов в ролях. Ещё двадцать лет назад такого не было. Техника не позволяла качественно сделать цветной снимок прямо по ходу спектакля.

                В начале сезона 2010-2011 гг. привлекли моё внимание  афиши с фотографиями из «Баядерки» и «Лебединого озера». В партиях Солора и принца Зигфрида был снят известный танцовщик Игорь Зеленский.  Артист был зафксирован в большом полётном жете.  Афиши висели рядом друг с другом и поэтому уж очень бросалось в глаза то, что не было никаких отличий ни в позе, ни в руках, ни в выражении лица. Только цвета костюмов отличались. Мне представилось, как бы огорчился, увидев такое, мой незабвенный учитель Борис Васильевич Шавров. В своё время, теперь уже очень далёкое, Борис Васильевич на уроках классического танца нам постоянно повторял: «Классический танец очень разнообразен. Нельзя прыгать Зигфриду так же как может сделать это Солор или граф Альберт в «Жизели». Все жете у них должны быть разными!»

                Сегодня стилистические различия партий не соблюдаются. Это стало привычным настолько, что фиксацию такового выставляют на всеобщее обозрение в рекламе.  Представить себе, чтобы такое допускалось в Ленинградском или Новосибирском театре 60-е годы невозможно.

Не связано ли это с попытками кардинально перестроить культуру, искусство, образование, следуя за столь непостоянным фактором, как политика и быстроменяющаяся мода. Огромное значение имеют и общие эстетические и этические установки данного времени, эпохи, страны. Происходит смена всей парадигмы искусства, его направленности, идейности, нравственности. Эпохи меняются, иногда очень быстро. Только что произошёл крах одного огромного государства и образование другого на его развалинах. Крушение одной идеологии, эстетики, традиций, нравственных устоев и пока ещё только безуспешный поиск новых ориентиров жизни и творчества.

 

Возможно, что мои тревога, опасения, возмущение – сейминутая рефлексия, которая не видит общего движения искусства в пространстве цивилизаций и времени. Нельзя ориентироваться только на сегодняшнее состояние театра в России. Явный кризис русского балетного театра, проходит на фоне подобных же процессов в мировой хореографии. Нельзя забыват, что многое из того, что переживает сегодня культура и, в частности, балет уже бывало. С одной стороны, искусство постоянно сопутствует человеку, отражает традиции, условия, настроения, идеи, является творением своего времени. С другой стороны, искусство является лакмусовой бумагой проблем, изменений, движения реальной жизни, Что если происходящее сегодня – естественный процесс синусоидального движения искусств, чередования взлетов, побед и падений, откатов назад всей цивилизации или отдельных народов и отдельных государств.

Надо пытаться вырваться за узкие рамки столь коротких по сравнению с историей человечества, ста лет.

В своё время я много внимания посвящял расшифровке композиций палеолитических танцев по знаковым системам Мальтинских и Буретских статуэток возрастом около 30 тысяч лет. Эти записи показывали огромное значение магических танцев, оздоравливающих танцев в жизни людей той эпохи. Нельзя высокомерно сказать, что такие танцы представляли собой пизший уровень танцевального искусства. Ведь оживлённые по записям танцы продолжали и через 30 000 лет свою маическую и оздоравливающую силу [5].

Исследовние памятников мадленской культуры 18-20 тысяч лет выявили свидетельство о наличии в это время раннего обучения классическому танцу [2]. Но ведь мы не можем с уверенностью сказать, что классический танец не появился ещё на 10 000 лет раньше.

Исследование работ античных философов и историков, с позиций хореографии, позволяет понять, почему тогда столь большое значение уделялось мусическим искусствам.  Античность показывала взаимосвязь танцевального образования с обороноспособностью государства. Исследование со всей определённостью показывало, что фаланга, которая была непопедимой на протяжении нескольких тысяч лет, могла управляться только танцем [12].

Мы уже упоминали парижские сезоны. В середине XIX века европейский балет переживал примерно такой же период, который мы описывали выше. Он не находил перспектив развития, не мог вырваться из рамок преобладания формы над содержанием. А ведь тому состоянию предшествовали века взлётов и падений, великих прозрений и реакции. Были великие теоретики и реформаторы, начиная с аббата Туано Арбо, композитора Ж.Б. Люлли. Были драматические балеты Ж.Б. Мольера, великие реформы Ж. Новерра, прекрасные балеты Ш. Дидло, Ф. Тальони, Ж. Перро, Ж. Коралли.

В конце ХIХ, начале ХХ века русский балет развивался по пути симфонизма, превалирования содержательности над формой. Вообще русскому балету, русским артистам изначально была присуща высокая духовность танца. Творили на императорских сценах выдающиеся балетмейстеры М. Петипа, Л. Иванов, А. Горский, М. Фокин. Поэтому когда русский балет в начале ХХ века стремительно вырвался на европейскую сцену, это новое видение, новое качество, новая содержательность покорили Европу и весь мир.

Но и русский балет не может похвастать  постоянной координатой успеха. Он последнее столетие неоднократно переживал серьёзные кризисы.

К 1917 году в русском балете, как результат возросшей мировой популярности наметился серьёзный кризис. Практически все ведущие балерины, солисты и частично кордебалет императорских театров выехав на летние гастроли в 1914 г. оказались отрезаны от России фронтами первой мировой войны. Революция, гражданская война, разруха и страшные тяготы довершали уничтожение русского балета. Но балет устоял! Именно, в первые послереволюционные годы русская дансология открыла новую страницу развития содержательного балета. Появился так называемый драмбалет, опирающийся на шедевры мировой литературы, хоть и ориентированный на  идеологию соцреализма.

Драмбалет дал миру выдающихся балетных артистов – Г. Уланову, О. Лепешинскую, В. Чабукиани, П. Гусева, Н. Дудинскую, А. Шелест, К. Сергеева и многих других. В советскую эпоху впервые было организовано высшее профессиональное балетмейстерское образование. Появились выдающиеся режиссеры-балетмейстеры Р. Захаров, М.Лавровский, Л. Якобсон, К. Сергеев.

В шестидесятые годы вновь заговорили о кризисе балета, о крушении драмбалета, о старости и однообразии классики. Но именно в это время кризиса, в эпоху хрущёвской оттепели мощным толчком развитию мирового балета послужило появление в советской России новой качественной ступени развития, получившей название «действенный балет». Яркими  представителями этого направления стали Ю. Григорович, И. Бельский, О. Виноградов, Н. Касаткина, В. Василёв, Н. Рыженко и многие другие.

И вот вновь, в начале ХХI  мы говорим о серьёзном кризисе русского балета, о том, что откатились на три этапа назад. Но тогда произошла смена мирового лидера. Французский балет отдал пальму первенства русскому балету. Что произойдёт сейчас? Настолько ли серьёзен этот кризис, что вернётся перевенство Европейского балета? А может, мировое перевенство захватит американский или китайский балет? Может ли бурно растущий азиатский балет занять пошатнувшийся трон?

На мой взгляд, несмотря на все угрозы, на все лишения русский балет, русская балетная школа ещё имеет много внутренних резервов и может вырваться на простор новых свершений.

Тем не менее, поставленные вопросы очень серьёзные, они требуют спокойного, взвешенного исследования и обсуждения.

 

 Проблема социальной защищённости артистов балета.

Высшее образование артистов балета в русской балетной школе в предыдущие времена не предполагалось. Справедливо считалось, что балет – дело молодых. Если добавить к существующему среднему восьмилетнему курсу подготовки ещё пять лет высшего образования, то они автоматически выпадут из, без того, короткой  сценической жизни артиста балета.

Но, отсутствие высшего образования создавало степень большой социальной незащищённости.

Получалось, что самые талантливые воспитанники в сфере исполнительского мастерства оказывались самыми незащищенными. Самые талантливые отдавали все силы занятиям, потом работе в театре, осваивали всё новые и новые партии, достигали совершенства в творчестве. Возможно, многие из них отмечались различными премиями, лауреатскими званиями, почётными званиями страны и государственными наградами. Оборотной стороной этих достижений, почестей, наград были неизбежные травмы, иногда даже очень серьёзные. Пройти сценическую жизнь солиста или прима-балерины в крупном театре без нескольких серьёзных травм не удаётся практически никому.

Мгновением пролетают положенные 15-20 лет сценической жизни. В 30-35 лет –  на заслуженный отдых, на пенсию. В самом расцвете жизни эти артисты оказываются лишними людьми, без высшего образования, без любимой профессии, без здоровья, перед проблемой – начинать жизнь сначала. Есть у них огромный неоценимый опыт, который можно передать следующему поколению будущих артистов в профессиональном ВУЗе. Поскольку высшего образования у этих артистов нет, то и преподавать в ВУЗе они не имеют права. Даже для преподавания в самодеятельности, надо начинать учиться сначала. Единицы остаются в театре репетиторами.

Выпускники профессиональных хореографических училищ, менее талантливые для исполнительства, которые вовсе даже и не попадали в театр, начинали сразу преподавать, руководить любительским коллективами. Они считали,  что у них не так счастливо сложилась творческая судьба, они не имели триумфов на сцене, почётных званий. Зато они заканчивали ВУЗы, аспирантуры, преподавали в ВУЗах, защищали диссертации.

Это всё больше относится к организации человекопотребления. Чудовищно расточительное неразумное человекопотребление. Есть богатейший опыт, желание работать пиносить пользу, но нет бумажки. В самом расцвете сил, уникальных специалистов, золотой фонд мирового балета освобождают от работы и переводят на пенсию, как отработанный материал. И вот такой специалист попадает за рубеж и сразу становится самым уважаемым педагогом. Примеров можно привести очень много.

Выберу один последний. В то время, когда я пишу эти строки, проходит чемпионат мира по фигурному катанию, пересенный из-за катастрофы из Японии в Москву. Мы уже вспоминали выше, что фигурное катание очень связано с хореографией. Было достаточно длительное время, когда пъедестал почёта на всех европейских и мировых соревнованиях занимали только русские фигуристы. Но несколько последних лет ситуация изменилась, считается большой удачей пробиться на второе-третье место после японцев, китайцев, американцев, канадцев, французов. А учили и учат этих мировых прихёров в основном русские тренеры и хореографы, которым в России не нашлось работы. Вот в США в Детройте есь три великолепных русских центра по фигурному катанию. Эти три центра организовали буквально конвейер по произвоству мировых и олипийских чемпионов. Но этими чемпионами становятся не представители России.

Вот такая картина сплошь и рядом образовывается. В мировом балете примерно такая же ситуация наблюдается. Поэтому, вопросы социальной защищённости талантливых артистов балета, являются в то же время вопросами человекопотребления и требуют своего разрешения. Московская государственная академия хореографии и Санкт-Петербургская академия Русского балета приложили много усилий, чтобы органиовать высшее хореографическое образование. Боюсь оказаться правым, но выдача ещё одного диплома не решит проблему грамотного использования специалистов.

 

Ремесло и искусство.

Когда мы писали о профессиональной балетной школе, то подразумевали сложность подходов к овладению ремеслом артиста балета. Словари сообщают: «Ремесло́ – это вид деятельности по изготовлению чего-либо». В более распространённом употреблении – «мелкое ручное производство, основанное на применении ручных орудий труда, личном мастерстве работника, позволяющем производить высококачественные, часто высокохудожественные изделия» [http://ru.wikipedia.org/wiki/Ремесло].

Однако, получило достаточно широкое обращение и некое неодобрительное понимание ремесла, как примера работы без творческой инициативы. Такая трактовка вовсе не нова. Ещё в Древней Греции при высочайшем развитии искусств, в произведениях древнегреческих историков и философов сообщалось о презрении греков к ремесленному труду, признававшемуся недостойным свободного человека. Между тем к таковым причисляли Праксителя, Скопаса, Фидия, Лисиппа, Мирона и других великих скульпторов Античности.

В данной работе я никоим образом не принимаю уничижительную трактовку ремесла. Наоборот, считаю, что владение профессиональным ремеслом необходимо для всякой профессии. В хореографии без совершенного владения ремеслом невозможен качественный скачок в искусство.

Есть много работ, посвящённых изучению коэффициента полезного действия труда человека. Это очень важно, особенно в наше прагматичное время, когда мир будто помешался на поиске выгоды, видит прогресс только в экономическом развитии. КПД – показатель производительности труда. В современной России производительность труда рабочих, специалистов производства и управления почти в 3 раза ниже, чем в развитых странах. Это очень огорчает наших промышленников, бизнесменов и политиков.

Впрочем, даже самые высокие КПД наёмного труда не превышают 15 %. А вот когда говорят о КПД творческой работы, то называют цифры в районе 97-98 %. Почему-то мы забываем говорить и выделять Россию, которая всегда славилась именно творческими личностями. Музыканты, танцовщики России всегда называются в первую очередь, когда заходит речь о творчестве.

Где грань между ремеслом и искусством?  Когда происходит этот переход? Что способствует такому превращению? Зависит ли это от работы, устремлённости, постоянной учёбы, или творческое совершенство приходит независимо от личных усилий индивида?

Однозначно можно ответить только на последний вопрос. Переход из ремесла в искусство музыканта, артиста, танцора, художника всегда лежит через труд, он невозможен без постоянной работы по самосовершенствованию.

Мы уже говорили, что в первые же дни сценической жизни, у артиста, при сохранении уровня движенческих задач, на первый план выходят вопросы стилистики и образности. Если при решении движенческих задач, мы говорили о трёх разных системах управления – головного мозга, условных рефлексах, сверхсознании, то при разговоре об образности приходится думать о некоей четвёртой составляющей – о сознательном и подсознательном.

Что такое сознание? Что такое сознательное и бессознательное? Где эти бессознательные, подсознательные, надсознательные, условно-рефлекторные памяти находятся?

У артистов балета подготовительная работа состоит не только в упорном репетиционном процессе. Это постоянное, часто независимое от актёра обдумывание рисунка танца, технологии выполнения движений, выразительности позировок, чистоты позиций. Но ещё больше времени и умственных усилий занимает выявление образной стороны роли, драматических коллизий, неожиданных контрастов, противоречий. Этот процесс идёт вторым, третьим планом во время еды, отдыха, разговоров, прогулок, сна. Может именно в этом постоянном 24-часовом обдумывании  – секрет высокого КПД, секрет формирования искусства?  

            По отношению к танцевальной культуре и танцевальному искусству можно сказать, что путь их развития и совершенствования  привел к возникновению специфического, своеобразного «закрытого» мира танца, который как бы творит сам себя. Этот мир со своими законами и закономерностями, особенностями и данностями является в то же время отражением общего жизненного мира.

         Подготовка к ответственному спектаклю или иному творческому акту продолжается 24 часа. Наш внимательный читатель тут же воскликнет: «Неправда! Половину суток человек спит!» Да! Но и во сне продолжается работа, продолжается творческий процесс. Причём, можно предположить, что во сне он становится ещё более интенсивным, чем при бодрствовании, не отвлекающийся на посторонние темы, что бывает днём. Большинство учёных, безусловно, относят сон к категории бессознательности.  А.М. Иваницкий пишет: «В область бессознательного входят психические  явления,  возникающие  во   сне   (сновидения).   Если посмотреть определение сна в биологии, то можно прочитать,  что  это состояние  характеризуется  отключённостью  сознания.  Истолкованием снов занимались очень многие люди – от гадалок  до  психоаналитиков, так как в  снах содержится неискаженная сущность  человека,  правда, завуалированная различными образами.»
 

Мысленный танец во сне.

Мысленный танец во сне – это огромная и мало исследованная область знаний. А. Шюц называл конечными областями значений такие сферы человеческого опыта, как сон, религия, игра, научное теоретизирование, художественное творчество, мир душевной болезни. «Преимущества» повседневности перед этими сферами он видел в предметно-телесной закрепленности. Как сопоставить мир сна, мир искусства и тому подобное с повседневностью? Повседневность является «верховной властью», уверял А. Шюц. По этому поводу Л. Г. Ионин добавлял: «Человек живет и трудится в ней по преимуществу и, отлетая мыслью в те или иные сферы, всегда и неизбежно возвращается в мир повседневности» [11, с. 82].

В 1998 году я разработал анкету из 15 вопросов. Анкета была предложена танцорам нескольких детских любительских хореографических коллективов Новосибирской области. Письменно ответили на анкету 300 детей разного возраста. На вопрос: «Видите ли вы танец во сне?», все 300 анкетируемых ответили положительно. Из ответов получалось, что все такие видения имели отношение к индивидууму, отвечавшему на вопросы. Ребёнок видел себя и отмечал удивительное раздвоение: несомненно, он танцевал сам и в то же время видел себя со стороны. Все отмечали танец под музыку. 90% опрошенных, танцевали во сне намного красивее и техничнее, чем в реальности. Лишь 5% признавали, что во сне мучились из-за несовершенства своего увиденного танца, неправильного исполнения тех или иных движений, отставания от музыки и так далее. Интересно, что в реальной жизни, именно эти 5% были самыми талантливыми, искусными танцорами.

Эти исследования я продолжил на профессионалах танца, опрашивал своих коллег, в основном ведущих танцовщиков и балерин Новосибирского театра оперы и балета. Ответы на первый вопрос были одинаковы – все во сне танцевали. Но отношение положительных и отрицательных эмоций было как раз обратное – 90 % переживали во сне свои неудачи, ошибки, нереальные срывы. А вот увидать положительный сон, пережить во сне свой триумф

Во снах как бы продолжалась репетиционная работа. Большинство отмечало, что именно перед тяжёлыми или очень ответственными спектаклями, когда очень важно, «рабочие» сны обязательно приходили и бывали особенно интенсивными. Некоторых это очень огорчало, во сне вместо отдыха продолжалась работа – по сотне раз пролетали на «внутреннем экране» отдельные, самые сложные отрывки роли, вариаций. Причём это не были только мысленные упражнения. Постоянно происходило некоторое, явно связанное с показываемым сюжетом, сокращение мышц. Иногда достаточно сильное. Если во сне артист делал большое жете (разновидность больших прыжков – В.Р.), то мышцы толчковой ноги иногда так сильно срабатывали, что это заканчивалось сбросом спящего с кровати или ломкой прикроватной мебели.

Сон мог представлять отстранённый просмотр, будто со стороны, в который изредка вмешивалось сознание и пыталось запомнить для будущего спектакля наиболее удачный вариант. Это вмешательство сознания подтверждает утверждения специалистов, что сознательное и бессознательное очень взаимосвязаны, находятся в постоянном контакте. Все опрошенные мною артисты, выходя впоследствии на сцену, убеждались в пользе ночных сон-просмотров. Из сотен повторов во сне происходил отбор наиболее убедительных, безопасных, логически обоснованных вариантов движения, поведения. На спектакле эти бессознательные ночные видения, оказывались весьма полезны и опосредовано влияли на качество техники, окраску образа танцуемой роли и многое другое.

Так называемые автоматизмы и интуиция могут зарождаться с помощью сознания, но потом погружаться в сферу бессознательного. Автоматизмы - достаточно сложные действия человека, первоначально действуя под контролем сознания, в результате длительной тренировки и многократного повторения приобретают бессознательный характер, выходят из-под контроля: навыки игры на музыкальных инструментах, выполнение сложных танцевальных па,  спортивное плавание, езда на велосипеде, рутинные трудовые операции и т.д. Такие автоматизмы пронизывают всю нашу жизнь. Среди подсистем бессознательного важное место занимает установка, состояние готовности, предрасположенности субъекта к определенной активности в определенной ситуации.

Казалось бы, с уходом артиста со сцены и переходом его на пенсию, сны должны прекратиться. Но мой личный опыт этого не подтверждал. Наоборот, когда я, выработав полный стаж, ушёл со сцены, сны стали ещё интенсивнее, особенно в первый год.

Я вновь опрашивал коллег. Нпомню, что артисты балета после 20 лет сценической деятельности уходят на пенсию. У всех опрошенных, танцевальные сны в первый год после ухода со сцены, продолжались и являлись почти так же часто, как и во время артистической деятельности. После первого пенсионного года танцевальные сны становились более редкими. Если же бывший артист начинал работать по другой профессии, то и сны «меняли свою профессию».

Даже через пять, десять, двадцать, тридцать лет после прощания со сценой танцевальные сны изредка появлялись. Чаще всего появлялась тема опоздания на спектакль, или на свой выход. Наблюдались кошмарные сцены невозможности выполнить то или иное движение из-за усталости, несрабатывания мышечного аппарата. Скорее всего это связано с реальным состоянием мышечной системы субъекта сна. Ведь с уходом на пенсию, прекращаются ежедневные экзерсисы, тренировки, репетиции. Естественно, что движенческий аппарат переходит в иное качество. Но во сне время будто поворачивает вспять и единственным освобождением от кошмара является, включение сознания и напоминание о факте сна или прекращение сна.

Можно много рассуждать, фантазировать на тему снов. Все опрошенные мной отмечали появление судорог, даже иногда мышечных травм во сне. Для многих это становилось очень болезненной проблемой. Происходящее вполне объяснимо состоянием мышечного аппарата – напрягается мышца, предположим, для прыжка, а она растренирована, не готова к выполнению такой сложной работы. В прошлой жизни артиста пропуск даже одного-двух дней без урока, без классического тренажа грозил потерей качества и возможностью травмы. А здесь прошли уже годы без экзерсиса.  Тогда опасно, если снится какое-нибудь пусть и несложное движение, которое требует предельного разгибания стопы. Икроножные мышцы не готовы е такому подвигу и все три головки мощной мышцы «заклиниваются» в судороге. Это очень болезненно и пенсионеры со страхом ждут очередного сна. Впрочем, лекарство от судороги икроножной мышцы постепенно находится – следует перестать вытягивать подъём, сильно согнуть стопу «утюжком» и – судорога отпускает! Но для этого нужно опять-таки выйти из сна и включить сознание.

Сон выходит за рамки лишь умственных опусов. Каждое приснившееся движение сопровождается подачей команд мышцам, очевидно в некоем минимальном режиме. Но иногда микширование этих команд не срабатывает. Тогда команда идёт в полную силу.

В литературе структуры бессознательного различаются помимо прочего, по степени своей близости к сознанию. Выделяется даже особый слой или уровень бессознательного, называемый подсознательным; в него включаются психические явления, связанные с переходом с уровня сознания на уровень автоматизма.

Очень важно в процессе творческой работы знать, что уход во внутренний мир не означает разрыва с внешним миром. Напротив, в границах развивающегося сознания эта связь постоянна и устойчива. Человек осознает свой внутренний мир и отличает его от мира внешнего.

Бессознательное образует низший уровень психики. Бессознательное -  это совокупность психических процессов, актов и состояний, обусловленных воздействиями, во влиянии которых человек не дает себе отчета.

Интересно, что в реальной жизни профессиональные рефлексы сохраняются. Многие артисты балета после ухода со сцены начинают преподавать. Бывает, что уже после двадцати-тридцати лет отсутствия постоянного тренажа, педагог показывает сложнейшее движение ученикам и это движение получается. Просыпаются спрятанные в условно-рефлекторных отсеках команды, мышцы радостно срабатывают на эти команды. И такое часто обходится без травм.    Профессиональные навыки, спрятанные в глубинах разных отделов человеческой памяти сохраняются там достаточно хорошо.

 

Если ремесло можно связывать с повседневностью, то искусство нас связывает через прошлое с будущим. Искусство намного шире повседневности. И надо заботиться о том, чтобы искусство не исчезло, чтобы у нас оставались прекрасное прошлое, связанное с прекрасным будущим, питающим настоящее.

 

Литература. 

1.                   Блок Л. Д. Классический танец: История и современность. – М.: «Искусство», 1987. – 556 с.: ил.

2.                   Ромм В. В. Тысячелетия Классического танца / Новосиб. хореогр. ассоциация; Новосиб. гос. технич. ун-т; Ин-т общей патологии и экологии человека. – Новосибирск, 1998. – 160 с.: Илл.

3.                   Сорокин П. А. Структурная социология // Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992.

4.                   В.В. Налимов. Реальность нереального.

5.                   Ромм В.В. Танец и секреты древних цивилизаций. Новосиб. гос. консерватория им. М. И. Глинки. – Новосибирск, 2002. – 456 с.: Илл.

6.                                       Шапошникова В.И. Таймазов В.А. Хронобиология и спорт. М .: « Советский спорт»,  2005.  – 177 с.

7.                   Шапошникова В.И., Нарциссов Р.П., Барбараш Н.А. Многолетние и годовые циклы человека. Хронобиология и хрономедицина. Под  редакцией  Комарова Ф.И.  и  Рапопорта С.И. – М.: «Триада». – 2000.

8.                   Ксенофонт. Воспоминания о Сократе. – М.: «Наука», 1993.

9.                   Ю.А. Бахрушин. Истории русского балета. – М.: «Просвещение», 1973. – 255 с. Илл.

10.               В.В. Налимов. Метафизика сознания: Авторские комментарии к книге "Спонтанность сознания".

11.               Ионин Л. Г. Социология культуры. – М.: Логос, 1996. – 278 с.

12.               Ромм В.В. Секреты танцев Древней Греции: (Геометрический орнамент и танец). Новосиб. хореогр. ассоциация. – Новосибирск, 1999. – 156 с.: ил.

 

 

 

 

 

 

 

 

Межпредметные связи как ресурс ВУЗа

Джагарова А.Ю.

 

1.                                      Повышение эффективности использования ресурсов, как в хозяйственной сфере, так и в высшем образовании является одной из важнейших государственных задач. Эффективное использование таких видов ресурсов ВУЗа как человеческий ресурс, денежный, бюджетный, энергетический, ресурс расходных материалов и оборудования и др. повысят эффективность образовательного процесса в целом при одновременном снижении затрат на обучение. Представляется, что одной из возможностей повышения эффективности использования ресурсов ВУЗа может стать числовая оценка глубины межпредметных связей (МПС) и на её основе оптимизация дисциплинарной системы ВУЗа. Главная функция межпредметных связей – это перенос идей и представлений  из одной области знаний в другую. Такой перенос осуществляется посредством взаимной согласованности учебных программ. В настоящее время для исследования МПС получил распространение метод «ведущей идеи учебного предмета», предложенный Г.Ф.Федорцом. «Ведущая идея» учебного предмета рассматривается как «диалектическое единство общих, фундаментальных и всеобщих идей». Понятие «ведущей идеи» может быть расширено и  преобразовано в систему существенных и несущественных признаков, в совокупности составляющих содержание учебной дисциплины. Опираясь на содержание учебной дисциплины, очерченное Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (ГОС ВПО), путем логического анализа можно выделить совокупность некоторых признаков, составляющих содержание, как отдельных тем дисциплины, так и дисциплины в целом, и определить соотношения их вхождения в состав дисциплины. Полученные таким образом информационные модели учебных дисциплин могут быть подвергнуты сопоставительному анализу на основе весовых отношений методами корреляционного анализа, что позволит оценить МПС числом и далее определить оптимальность состава каждой дисциплины как элемента дисциплинарной системы ВУЗа. Рассмотрим предлагаемую технологию на примере ГОС ВПО по направлению 511100 «Экология и природопользование», квалификация «Бакалавр экологии и природопользования» [М.И. Каратыгина. “Musical multiculturflism” и современные возможности взаимопознания культур через звук и музыку./ Келдышевские чтения – 2005. К 60-летию Е.М. Левашева. Множественность научных концепций в музыкознании. Сборник статей. – М.: Издательство «Композитор», 2009 – 456 с. нот., схем.]. В качестве примера проведем анализ межпредметных связей дисциплины «Иностранный язык» (ГСЭ.Ф.01), определенной в ГОС ВПО следующим образом: «1. Закрепление программы средней  школы, изучение нового лексико-грамматического материала, необходимого для общения в наиболее распространенных повседневных ситуациях; 2. Различные виды речевой деятельности и формы речи (устной, письменной, монологической или диалогической), овладение лексико-грамматическим минимумом; 3. Курс реферирования и аннотирования научной литературы, курс научно-технического перевода и т.п.»[60], с остальными дисциплинами того же ГОС ВПО. В содержании дисциплины «Отечественная история» (ГСЭ.Ф.03) включены следующие темы: «Этнокультурные и социально-политические процессы становления русской государственности; Столкновение тенденций интернационализма и национализма, интеграции и сепаратизма, демократии и авторитаризма; Культурная жизнь страны в 20-е гг; «Культура в современной России». Очевидно, что как этнокультурные, так социально-политические процессы, национализм, интеграция, сепаратизм и культурная жизнь непосредственно связаны с речевой деятельностью и поэтому  эти темы коррелированны с темой 2 дисциплины «Иностранный язык». Таким образом, одна из трех тем (тема 2) дисциплины «Иностранный язык»,(33,33% объёма) оказывается коррелированной с четырьмя из семидесяти пяти тем (5,33%)  дисциплины «Отечественная история». Аналогичную корреляцию той же темы 2 можно обнаружить и со следующими темами дисциплины «Философия» (ГСЭ.Ф.10): «Человек, общество, культура. Гражданское общество и государство. Человек в системе социальных связей. Человек и исторический процесс; личность и массы, свобода и необходимость. Нравственные ценности. Эстетические ценности и их роль в человеческой жизни. Понимание и объяснение. Действительность, мышление, логика и язык. Взаимодействие цивилизаций и сценарии будущего», в совокупности составляющими 20% её содержания. Результаты анализа дисциплинарной  системы определенной ГОС ВПО по направлению 511100 «Экология и природопользование», проведенного по данной технологии,  приведены в таблице 1. При расчете вхождений темы 2 дисциплины «Иностранный язык» (ГСЭ.Ф.01) в другие темы ГОС ВПО тема 2 подразделялась на две подтемы: а) виды речевой деятельности и б) формы речи, каждая из которых составляет 16,67 % состава дисциплины «Иностранный язык». В графе «Объем связи» показан объем содержания соответствующей дисциплины связанный  с дисциплиной «Иностранный язык»  в процентах от общего объема содержания дисциплины. В графе «Объем Ин. языка»  показан объем содержания дисциплины «Иностранный язык» в данной дисциплине в процентах  от общего объема дисциплины «Иностранный язык». В графе «Предмет» показано наименование дисциплины, входящей в дисциплинарную систему ГОС ВПО по направлению 511100 «Экология и природопользование».

2.                                  

 

Таблица 1.

 

Предмет

Объем

связи

Объем

ин.

языка

Предмет

Объем

связи

Объем

ин.

языка

1

Ин.язык

100

100

18

Геграфия

22,22

16,67

2

Физкультура

0

0

19

Почвоведение

0

0

3

Отечест.

история

5,33

16,67

20

Общ.экология

20

16,67

4

Философия

20,00

33,33

21

Геоэкология

0

0

5

Экономика

9,88

16,67

22

Уч.атмосфере

0

0

6

Психолог. и пед.

21,05

33,33

23

Уч.гидросфере

0

0

7

Правове-

дение

9,68

16,67

24

Геохимия

0

0

8

Политология

1,00

16,67

25

Ландшафтовед.

10

16,67

9

Культурология

23,08

33,33

26

Соц.экология

25

16,67

10

Русский язык

46,88

33,33

27

Эколог.человека

0

0

11

Социология

32,14

33,33

28

Природопольз.

0

0

12

Математика

0

0

29

Эконом.природ.

0

0

13

Информатика

25,00

16,67

30

Прав.осн. ОС

0

0

14

Физика

0

0

31

Эк.мониторинг

0

0

15

Химия

0

0

32

Геоинформ.сист

12,5

16,67

16

Биология

0

0

33

Эк.картограф.

16,67

16,67

17

Геология

0

0

34

Техноген сист.

0

0

        На рис.1 показано корреляционное поле параметров «Объем связи» и «Объем Ин.языка» для дисциплин, имеющих  ненулевые объемы МПС. Тривиальная связь дисциплины «Иностранный язык» самой с собой не рассматривалась. Таким образом,  дисциплина  «Иностранный язык» имеет МПС с семнадцатью из тридцати пяти дисциплин, или с  50% объема рассматриваемой дисциплинарной системы.

        Теоретическое корреляционное отношение

                                                 

где  уравнение регрессии, рассчитанное по данным таблицы 1, составляет , что по шкале Чэддока определяет связь как «Весьма тесную». Последнее означает, что дисциплина «Иностранный язык»  имеет развитые и глубокие МПС с дисциплинарной системой определенной ГОС ВПО по направлению 511100 «Экология и природопользование», квалификация «Бакалавр экологии и природопользования».

                     

       Рис.1  Поле корреляции величины «Объем связи» с величиной «Объем Ин.языка»

 

 

     Таким образом, теоретическое корреляционное отношение может быть использовано в качестве числовой величины, характеризующей глубину связей системы МПС дисциплинарной системы ВУЗа.  Для числовой характеристики связи отдельных дисциплин дисциплинарной системы ВУЗа между собой можно использовать величины аналогичные введенным выше величинам  «Объем связи» и «Объем Ин. языка».

      Из таблицы 1 видно, что наибольший объем связи дисциплина «Иностранный язык» имеет с дисциплиной «Русский язык и культура речи», соответственно 33,33% и 46,88%.  Представляется, что с темой 2 дисциплины «Иностранный язык» коррелированны, по меньшей мере, следующие темы дисциплины «Русский язык и культура речи» (ГСЭ.Ф.08)[61]: «Языковая норма, ее роль в становлении и функционировании литературного языка. Речевое взаимодействие. Основные единицы общения. Нормативные, коммуникативные, этические аспекты устной и письменной речи. Интернациональные свойства русской официально-деловой письменной речи. Язык и стиль распорядительных документов. Язык и стиль коммерческой корреспонденции. Язык и стиль инструктивно-методических документов. Реклама в деловой речи. Правила оформления документов. Речевой этикет в документе. Жанровая дифференциация и отбор языковых средств в публицистическом стиле. Оратор и его аудитория. Условия функционирования разговорной речи, роль внеязыковых факторов. Культура речи». Вполне очевидно, что такие  темы дисциплины «Русский язык и культура речи» как «Речевое взаимодействие. Основные единицы общения. Нормативные, коммуникативные, этические аспекты устной и письменной речи» практически тождественны с содержанием темы 2 дисциплины «Иностранный язык» – «различные виды речевой деятельности и формы речи (устной, письменной, монологической или диалогической), овладение лексико-грамматическим минимумом». Остальные из названных выше тем дисциплины «Русский язык и культура речи» представляют собой различные аспекты практического применения темы 2 дисциплины «Иностранный язык», рассматриваемой в более широком плане, чем только применительно к иностранному языку. Очевидно, что исходя из формулировки темы 2 такой взгляд на содержание этой темы  дисциплины «Иностранный язык» вполне допустим.

1.                                       Названные обстоятельства позволяют предположить, что дисциплины «Иностранный язык» и «Русский язык и культура речи» дисциплинарной системы по ГОС ВПО по направлению 511100 «Экология и природопользование», квалификация «Бакалавр экологии и природопользования» [М.И. Каратыгина. “Musical multiculturflism” и современные возможности взаимопознания культур через звук и музыку./ Келдышевские чтения – 2005. К 60-леию Е.М. Левашева. Множественность научных концепций в музыкознании. Сборник статей. – М.: Издательство «Композитор», 2009 – 456 с. нот., схем.] содержат скрытый резерв для объединения  этих дисциплин в единую интегрированную языковою дисциплину, под которой, в общем плане, предполагается  курс, предназначенный для  углубления и расширения межпредметных знаний (знаний общих для смежных предметов), их систематизации и обобщения, формирования умений и компетенций, общих для смежных учебных предметов, а также для решения других образовательных проблем, построенных на основе различных проявлений межнаучной интеграции. Последнее приводит к построению целостной системы дисциплин интегрированной как внутри системы на основе универсальной методологии решения дисциплинарных задач, так и интегрированной внутри дисциплины на её фактическом материале.

    Эффективность интегрированного обучения непосредственно связана с вопросами взаимодействия интегрального курса с системой МПС дисциплинарной системы учебного заведения.  Исследование вопросов взаимодействия любого курса, а тем более интегрального курса, с дисциплинарной системой учебного заведения, позволяет ввести в педагогику системный способ исследования и поэтому является разновидностью системного изучения процесса обучения. Знание структуры и понимание принципов управляющих взаимодействием отдельных курсов учебной системы может быть достаточно полным только при достаточно точной оценке глубины МПС, которая наиболее эффективно достигается числовой оценкой глубины связи. Как показано выше взгляд на структуру МПС как на корреляционную связь понятий составляющих содержание дисциплин дисциплинарной системы учебного заведения позволяет эффективно использовать в качестве меры глубины связи теоретическое корреляционное отношение и объемы «взаимного проникновения» дисциплин. Представляется, что последнее позволит оценить  и охватить полный цикл обучения – от постановки целей и конструирования учебного процесса до апробирования и внедрения системы МПС с оптимальной структурой для конкретного учебного заведения, что позволит оптимизировать все его скрытые резервы.

 

Литература.

1. Федорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения.- Л.:ЛГПИ, им.А.И.Герцена,1990, 94С.

2. http://www.bsu.ru/content/pages/358/020800_62.doc

 

 

Обучение инвалидов, как особая проблема в реформировании системы современного образования.

                                Казначеев С.В., Ципцина М.Н.

 

                 «Целые годы, десятки лет душа может оставаться недоразвитой; но перспективы выпрямления сморщенной души неожиданно могут раскрыться, - эта возможность никогда не закрыта ни для одной души» (В.В.Зеньковский, 1996. С.56).

 

     Интеграция в общество человека с особыми образовательными потребностями и ограниченной трудоспособностью сегодня означает процесс и результат предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни (включая и  образование) наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих отклонения в развитии и ограничения возможностей (по материалам Н.С Грозной, цит. по кн.: «Специальная педагогика», 2000). Этот процесс, по данным многих исследователей, не есть путь максимально возможной  компенсации имеющихся в человеке биологических дефектов, лежащих как бы в основе дисгармонии личностного развития ребенка или взрослого. Это путь компенсации социумом недостатков, прежде всего, психо-социального развития этих людей. То есть ликвидация в них очевидного дефицита знаний о природе, сути  явлений, форм, свойств окружающего мира, предоставление возможности  для лёгкой коммуникации с другими людьми, преодоление трудностей в выборе ими будущей профессии и так далее. Не секрет, что попадая в другую среду (по сравнению с домашней обстановкой) человек с ограниченными возможностями всегда оказывается перед решением весьма сложных личностных проблем, которые не решаются сами собой при его помещении в ту или иную образовательную среду, образовательное пространство. Известно, что любые специализированные учебные группы или классы, куда и попадают именно эти дети и подростки, не имеют возможности в полной мере заниматься решением проблем их дальнейшей социализации. Учителя и педагоги подобных учебных групп, в основном, используют своё время  общения с инвалидами для решения общих образовательных задач и их обучения умениям и навыкам работы по какой-либо, чаще всего достаточно «простой» профессии.

В настоящее время,  по мнению известного российского психолога  Соколовой Е.В., постоянно работающей с детьми, у которых наблюдаются различные отставания в физическом и умственном развитии, система специального образования в России переживает достаточно тяжёлый кризис, так как выпускники коррекционных и общеобразовательных учебных заведений, где учатся дети и подростки инвалиды, в своей основной массе не получают нужные им рабочие места, так как  своим уровнем образования плохо удовлетворяют требованиям  работодателей. Приведенное обстоятельство создаёт реальные условия для смены существующих парадигм в теории и практики организации и ведении специальной психологии и педагогике, т.е. к созданию нового образца обучения, воспитания, социализации, профориентационной работы с людьми, имеющими недостатки в физическом и психическом развитии. Можно надеяться на то, что благодаря такой разработке и реализации новой гуманистической парадигмы специальной педагогики станут возможными приближение специального образования к требованиям современной цивилизации и более полное удовлетворение физиологических, социокультурных, профессиональных потребностей лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

     Мировой опыт  использования средств и методов специальной педагогики позволяет уже сейчас, в общем, представить себе некие контуры новой модели учебно-воспитательной работы с инвалидами разного возраста, пола, типа инвалидности. Её составными частями могут стать:

1.                   Двухуровневый принцип введения инвалида в общеобразовательное пространство школ и профессиональных училищ. Это предполагает на первом этапе  социализации  предварительную воспитательно-образовательную работу с инвалидом в начальной, изолированной от других учащихся группе целью которой должно быть обучения этих детей первичным навыкам коммуникации друг с другом и окружающими их людьми, а также навыкам поименования  окружающих  вещей, предметов, материальных тел и живых существ.   На втором этапе - постепенное введение инвалидов в классы общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, колледжей, профессионально-технических училищ  для продолжения общего образования, но с параллельным и обязательным обучением их умениям и навыкам работы в адекватной их физическому состоянию и интересу будущей профессиональной деятельности. Соблюдение данного условия должно предполагать освобождение этих учеников от изучения наук, где широко применяются абстрактные понятия, философия, символы вещей и предметов (за исключением математики отдельных разделов химии,  физики, биологии)  которые они не могут идентифицировать  и обсуждать на языке доступного им общения. Например, жестом трудно объяснить понятие вакуума, материи, космоса, элементарной частицы, передать ощущение цвета, звука и так далее. Человек может понять только то, что он может чувственно, эмоционально осознать, заставить двигаться в своём сознании.

2.                   Организация учебного процесса таким образом, чтобы на занятиях по предметам изучение последних шло по пути перехода от описания их простых, проверяемых на практике составных частей, к общей конструкции, даваемой учащимся в виде явного чувственного объекта, имеющего прямое отношение к возможности его практического использования  в повседневной жизни инвалидов. Лучше всего, если изученная вещь, объект окружающей среды, ставший предметом  внимания на каждом конкретном занятии,  будет иметь непосредственное отношение к будущей профессиональной деятельности. Другими словами, для этих людей обучение в учебном заведении должно быть организовано так, как это было принято в истории российского этноса. В родовой общине любой ребенок, прежде всего мужского пола, в 8-9 лет отдавался на обучение мастеру в статусе подмастерья, что  давало ему возможность, как бы самому, в будущем, стать мастером своего дела, слив своё тело и сознание с объектом ремесла под руководством опытного наставника.

3.                   Обучение инвалидов профессии должно проводиться с обязательным, наиболее полным использованием возможностей сохранного у них сенсорного канала сбора внешней информации (глухие – зрение, слепые – слух и тактильные ощущения, дети с дефектом позвоночника – возможности всех действующих в них сенсорных каналов и так далее). Эта работа должна проводиться в частом сочетании различных внешних воздействий (на уровне фона) на зрение, слух, тактильные ощущения, если в их работе фиксируются патологические изменения. Это может происходить  через включение в учебу  глухих людей негромкой, но выражено ритмичной музыки, цветомузыки для людей с дефектом зрения, пальчиковой и другой микромоторной гимнастики для лиц с дефектами двигательного аппарата.

4.                   Обязательным элементом обучения людей с ограниченными возможностями  могут и должны стать комплексы общеукрепляющих физических упражнений, приёмы закаливания, правильно организованное питание, щадящий режим учебной деятельности, обеспечение полноценного сна. Принимая во внимание тот факт, что у детей инвалидов составной частью жизни является хронический стресс, особое внимание в их воспитании необходимо уделять занятиям художественно-эстетической  направленности и различным видам арт-терапии (лечение болезней искусством).

5.                   Составной частью предлагаемой модели образования и воспитания лиц с ограниченными возможностями должно стать правильно организованное досуговое время, заполнение которого должно производиться через активное включение учащихся в изучение народной культуры, народного фольклора. Именно в ней есть множество рациональных элементов, даваемых в игровой, интересной для детей форме, дополнительной борьбы с дефектами их умственного и физического развития.

Подводя итог сказанному, можно говорить о том,  уже сегодня имеется много специализированных программ и учебных заведений, где уже в течение достаточно большого количества лет ведётся успешная работа по социализации инвалидов, дающая положительные результаты. В заключении этой статьи хочется привести слова известного психолога В.М.Сорокина, который в своей  известной книге «Специальная психология: учебное пособие, вышедшее в 2003 году (стр. 199) писал, говоря о детях с измененным личностным развитием, личностные изменения «возникают не прямо под влиянием нарушения какой-то конкретной функции», а опосредованно, «в процессе включения человека в систему общественных отношений».

 

Раздел III. Культура и время

 

 

Музыкальное просветительство – противоядие бинауральным наркотикам.

А.А. Базарова

 

        Когда мы говорим о духовной культуре, то, прежде всего, думаем о театре, музыке, литературе. Большой раздел человеческой культуры, выделяемый как искусство, формирует, настраивает, стабилизирует духовный мир жителей страны, граждан того или иного государства. Искусство имеет огромное влияние на человека, ведь это    единственное, что позволяет ему взглянуть на себя, на свою жизнь со стороны, оценить поступки и их последствия, узнать прошлое, подсмотреть будущее.

Музыка, музыкальные проблемы по своему влиянию на жизнь человека занимают сегодня одно из ведущих мест. Этому есть реальная причина, ведь музыка, минуя разум, проникает прямо в душу, в подсознание человека. Соответственно, она может вызывать в нём самые возвышенные чувства, или, напротив, породить самые темные желания.

Если до ХХ в. было известно только о благотворном  воздействии музыки, то начиная со второй половины ХХ в. музыкальная продукция глобальной поп-индустрии стала мощным оружием отрицательного физиологического и психологического воздействия.  М.И. Каратыгина писала: «Звук всепроникающ, от него нельзя укрыться, попросту заткнув уши и спрятав голову под подушку, –  он  входит в нас десятками имеющих различную природу волн (электромагнитных, биоэнергетических и т.д.), воздействует на физиологическую и психическую структуры организма, на наш эмоциональный мир и разум. Поэтому до тех пор пока человек не владеет навыками различия звуков, оказывающих на него созидательное или разрушительное воздействие, его сознание будет подобно сосуду с узким горлышком, подставленному под могучий водопад: никто не знает, что в него попадёт» [В.В. Ромм. Вне культуры невозможно выживание мегаполиса / Казначеевские чтения, № 3, 2009– Н-ск.: Изд-во ЗСО МСА, 2009 – с. 88 – 102, с. 107].

В прессе много писалось о том, что нельзя недооценивать роль, и опасность массовой культуры, её всевозможные музыкальные вненациональные поп-стили и направления, которые звучат постоянно в радиоэфире, на телевидении, на концертных и стадионных  площадках.

В 2008 году новосибирский учёный В.В. Ромм явился инициатором обращения в Совет безопасности России участников международной конференции «Традиции и современность в народной музыке Евразии» (г. Улан-Удэ) по поводу необходимости защиты от музыкальной экспансии вненациональной поп-индустрии.

Предупреждения музыкантов, учёных, педагогов оставались не услышанными, а в 2009 г., как гром среди ясного неба появились в Интернете образцы музыкальных наркотиков. Медицинские проверки подтвердили опасную мощь воздействия  этих наркотиков, основанных на бинауральных волнах.

Появились тысячи электронных сайтов, продавцов и дилеров. Уже сегодня угрожающая статистика посещения этих сайтов – примерно 1 500 000 обращений в месяц.  Интернет сегодня –  неконтролируемый и неуправляемый рынок музыкальных наркотиков.

Общество оказалось совершенно не готово к новой беде. Государственные границы, таможни, горы, реки, моря  – всё преодолеваются в мгновение. Гарантированная доставка без всяких опасностей и финансовых затрат обеспечена в любое место, прямо домой к заказчику. Нет соответствующих правовых норм в законодательствах России и других стран, не разработаны меры профилактики, действенного лечения.

Исследования учёных Западно-Сибирского отделения Международной Славянской академии и опыты, которые велись в последние три года в Новосибирске, обнаружили, что противоядием музыкальным наркотикам может выступать классическая и народная музыка. Для классической и подлинной народной музыки возможность подложки под неё бинаурального наркотического ряда практически нулевая.

Следует немедленно объединить усилия музыковедов, совместно с физиками и медиками по разработке ещё и других надёжных барьеров новой угрозе.

С появлением музыкальных наркотиков человечество вступило в новую опаснейшую ситуацию, когда молодёжь оказалась ничем не защищена от этого вида наркомании. Сегодня ещё не поздно защитить следующее поколение! Времени ждать и бездействовать нет. И здесь, на первый план следует поставить музыкальное просветительство, которое должно быть налажено системно и повсеместно.

Наладить массовое музыкальное просвещение –  очень масштабная и сложная работа. Сегодня на культуру в бюджете отпускается 0,75%. Если мы упустим время, то вполне может возникнуть ситуация, что в недалёком будущем правительство созреет, осознает опасность,  создаст государственные программы, выделит деньги, а проводить эту сложную работу будет уже некому. Надо незамедлительно готовить обоснования и методики всеобщего музыкально просвещения, готовить квалифицированные кадры музыкантов, артистов, педагогов, которые будут вести эту работу.

Самый действенный способ просветительства – вовлекать детей в творчество, обучать классичеким танцам, классическому вокалу.

 

1.                   Оздоровительные и разрушительные возможности музыки

 

1.1. Оздоровительные возможности музыки

Французский композитор Марена Маре 200 лет назад писал музыку, посвященную болезням. Цикл из 12 сонат был предназначен для лечения подагры, соната для альта и клавесина использовалась для сопровождения операций. И никто этому не удивлялся, потому что в то время лечебное музицирование было модным в великосветских салонах. Врачи прописывали музыку своим пациентам от множества болезней. Эти предписания выполнялись легко, так как у знатных особ состояли на службе музыканты. Даже барабан мог стать «лекарем»: «Желудок любит ритм» - утверждали врачи в то время, поэтому обеды сопровождались барабанной дробью.

Широко известно, как музыка, песня помогает трудовому процессу. Почему бурлаки пели во время работы? Многовековой опыт показывает, что если поднимать ящики одинаковой величины и тяжести, то более легким покажется тот, который поднимали под музыку. Это заметили очень давно, и в традиции многих народов тяжелые работы выполнять под песню.

Сегодня музыкальную терапию в более или менее широких масштабах применяют практически во всех странах Западной Европы, направляя ее на широкий круг не только нервно-психических, но и соматических заболеваний.   

Во время войн также активно использовали музыку, военные песни и марши не только воодушевляли бойцов, но и вызывали агрессию, заглушая страх и возбуждая ненависть к врагу.

Наши далекие предки интуитивно угадывали наличие в пении огромной оздоровительной силы, но не умели научно объяснить этот феномен. Тем не менее, действие пения на человека еще в древности использовалось у многих народов для борьбы с самыми разнообразными недугами.

 К примеру, В Древнем Египте с помощью хорового пения лечили от бессонницы. В Древней Греции Демокрит превозносил пение как специфическое средство для исцеления некоторых видов бешенства, а Аристотель и Пифагор рекомендовали пение при лечении душевных болезней и помешательства.

На Руси славяне считали, что поет в человеке сама душа, а пение – это ее естественное состояние. Поэтому работа со звуком (его силой, долготой, высотой), ритмом, дыханием, интервалами не только приближает к качественному и техничному исполнению песен, но и в большей степени обеспечивает успех в кропотливой работе над коррекцией и формированием личности человека.

 

1.2.  Современная музыкальная поп-индустрия.

Сейчас увлечение рок-музыкой превратилось во всемирное движение, насчитывающее сотни миллионов последователей. Для многих молодых людей рок-музыка и ее вариант “тяжелый металл” стали стилем жизни, где поощряется употребление наркотиков и агрессия. Музыка оказывает огромное влияние на людей, особенно в период взросления, именно тогда, когда формируется система ценностей человека. А столь модная «новая музыка» вроде рок-н-ролла, особенно в стиле “тяжелого металла”, приводит спокойных людей в состояние ажиотажа и злобы.

Современные музыканты с помощью ритма, воздействия чрезмерно высоких и низких частот, силы звука могут нести чудовищные необратимые изменения в психике,  доводить себя и публику до экстаза,. Этому можно привести много примеров. Леннон катался по сцене, музыканты группы «Who» взрывали на сцене автомобили, участники группы «Кисс» потрошили козлят. Во время выступлений «Биттлз» в Соединенных Штатах в 1965 году было убито и затоптано около 100 человек. Во время выступления Пола Маккартни в Венеции в 1979 году рухнул деревянный мост. Концерты «Пинк Флойд» в Шотландии закончились треснувшим мостом и гибелью рыбы в ближайшем озере. Швейцарские медики доказали, что реакция на раздражение под воздействием такой музыки снижается в 3,5 раза.

Внимательно проанализировав все «компоненты», составляющие «новую музыку», можно рассматривать целый «комплекс»  разрушающих мер, направленных на разложение человеческого сознания:
1."БИТ" (сложный барабанный ритм), которому в "новой музыке" придается огромное значение.

Его функция- сильное действие на центры мозга, отвечающие за концентрацию внимания. Эффект "бита" сопоставим с тем, что оказывают "легкие" наркотики - слабое головокружение, подавление сознания, "растворение" его в эмоциях и ощущениях.

2."БАС"  (инструменты и электронные синтезаторы, производящие низкие и сверхнизкие (до 60 Гц) акустические колебания). "Бас" оказывает влияние на ликвор спинного мозга и на адреналино - инсулиновый баланс, провоцируя неадекватную агрессивность и повышенное сладострастие. Погромы, устраиваемые рок - фанатами, - прямое следствие влияния "баса". С ним также связывают провоцирование суицида. Статистика свидетельствует: "В первой половине XX в. в США кончали самоубийством преимущественно престарелые люди. Но с 1960-х годов самоубийцы начали резко молодеть. С 1972 по 1987 гг. число самоубийств среди подростков увеличилось на 53%"[62]. Случайно ли то, что это по времени совпадает с расцветом "современной музыки"?!.
3. СВЕТ.(Крашеный свет, лазерные имиджи и "выстрелы" - все предназначено для усиления действия звука, а стробоскоп, например, вообще попал в "музыку" прямёхонько из кабинета врача-гипнолога).
Именно поэтому любая уважающая себя "группа" возит за собой по гастролям десятки тонн светового оборудования.
4. ЗВУК ТАРЕЛОК, имитирующих цимбалы, позаимствованные из финикийских экстатических плясок. В "техно" - музыке их использование перешло на качественно новый уровень, тут они даже могут потеснить "бас" с его второго места.

Всё вышесказанное позволяет утверждать: "новая музыка" является сильным психогенным "препаратом", действие которого основано на акустическом и аудиальном воздействии на человеческий мозг и железы внутренней секреции; результатом этого воздействия является подавление сознания, аналогичное тому, которое достигается "легкими" наркотиками.
При этом сходность состояний, вызываемых роком и "легкими" наркотиками, перманентно ведущаяся рок - музыкантами (текстами песен, имиджами клипов, личным примером) пропаганда наркомании не в малой степени
способствуют снятию у аудитории психологического барьера и перед собственно "классическими" наркотиками.

Кто заказывает музыку?

«Рок-индустрия оказывается  одной из наиприбыльнейших занятий. Иак как во-первых, торговлей практически в прямом смысле "воздухом" (точнее - его колебаниями) в один момент создаются астрономические состояния. Гонорары рок- и поп-"звезд" ни для кого не являются секретом: это сотни тысяч и миллионы долларов. Сколько же оставляют себе те, кто эти "звезды" "зажигает"?!

Во-вторых, "новая музыка", как уже было сказано, является мощнейшим промоутером классических наркотиков. А это опять же миллионы и миллиарды долларов. Причем если кто-то думает, что эти миллионы распылены между огромным количеством наркоторговцев, - он ошибается. Основную часть наркоденег цепко держит группа людей, перечисленная в книге Д.Колемана «Комитет трёхсот. Тайна мирового правительства".

В-третьих, не следует забывать СОЦИАЛЬНУЮ функцию "музыкальной" наркотизации. Явление "новой музыки" не случайно совпало с "бурными 60-ми", когда трещали по швам буржуазные демократии. В тотальном одурманивании молодежи "великие посвященные", состоящие на службе у мировой плутократии, увидели единственную возможность усидеть на шее порабощенных народов. Перенос молодежного бунта из социально-политической сферы в сферу лохматых причесок, грязных штанов и курения "травки" - их немаловажная победа над человечеством и шаг к установлению Нового Мирового Порядка. «Но было бы неверно и несправедливо утверждать, что наркопроизводители занимаются сбытом своей смертоносной продукции через творческую интеллигенцию. Такой вывод был бы глубоко ошибочным. Просто они, как «весьма предприимчивые и инициативные люди», воспользовались возникшей модой на рок – музыку. Появившийся новый отряд эмоциональных, одухотворенных и увлеченных людей был использован ими даже не столько как объект, сколько как инструмент влияния через них на молодежь.»[19, стр. 32]

 

2.                   Музыкальные наркотики.

С 2009 года музыку перестали сравнивать с наркотиками, она сама стала мощным и, пожалуй, самым опасным наркотиком.

Среди молодежи, (да и не только) стали очень популярны музыкальные наркотики. Цифровая музыка на основе бинауральных волн, по последним исследованиям ученых, действует так же, и не менее опасна, чем героин или ЛСД.

«Недорого, безопасно, легально» - под такими лозунгами в сети Интернет гуляет реклама так называемых «цифровых наркотиков». Механизм вовлечения  прост и испытан – дилеры цифровых допингов распространяют информацию о себе через популярные социальные сети, такие как «В Контакте», «Одноклассники», «Мой мир» и другие.

Аудионаркотик - это музыкальный трек длиной 25-30 минут с названием запрещенных препаратов. Интересен заявленный способ употребления: как утверждают распространители, добиться нужного эффекта можно только в наушниках. Этот факт отсылает к бинауральным ритмам – восприятие двумя ушами одновременно разных частот звука. По рассказам людей, неоднократно испытывающим на себе эффект такой музыки во время прослушивания возникает ощущение «чего-то, перекатывающегося из одного уха в другое и обратно…»

Методу бинаурального воздействия уже почти 200 лет. Сначала с подобным эффектом экспериментировали врачи, используя его как методику лечения душевнобольных. Возможности звука пытались применять и в военных целях – по легенде с акустическим оружием работали немцы во время Второй мировой войны, но серьезно изучением бинаурального эффекта начали заниматься лишь в 50х годах ХХ века. Эффект бинауральных ритмов был открыт в 1839 году Хайнрихом Вильхельмом Дофе. Конкретно с бинауральным эффектом начал работать Роберт Монро в 1950х годах. Он сделал свои патенты и начал проводить исследования бинауральных ритмов и их воздействия на человеческий мозг. Однако их использование в качестве наркотиков началось ещё с 2006 года, вместе с появлением программы I-Doser. Эта программа позволяет прослушивать файлы с определённым содержанием, которые подаются как звуки, которые вызывают эйфорическое состояние, сходное с эффектом от употребления «реальных» наркотиков. Изначально они хранились в drg-файлах закрытого формата, которые позволяли только определённое количество прослушиваний («доз»), но вскоре формат программы или drg-файлов был вскрыт, а их содержимое переконвертировано в распространённые форматы звуковых файлов, которые могут воспроизводиться любым аудиопроигрывателем. Появилось огромное количество сайтов предлагающих скачать подобные файлы, ну и конечно появилось много подделок, не оказывающих первоначального воздействия.

Сегодня воздействие аудио эффекта используется и в медицине – применение бинауральных ритмов в различных релаксационных программах, но о  моделировании каких – либо определенных состояний речь не идет.

Известно, что громкие звуки могут радикально менять состояние людей. Так, появилось такое явление, как «слен»- полу танец, полу драка под музыку в стиле «харт кор», вызывающее нервное возбуждение, агрессию, беспричинный страх. Известно доподлинно, что бессистемный шум, из которого и состоят цифровые эффекты, может нанести серьезные травмы человеческому мозгу.

При прослушивании любого бессистемного шума, особенно громкого  у человека наступает определенная травма головного мозга.

Эффект действия цифровых наркотиков связан с тем, что забивается почти весь акустический канал, доступный восприятию человеческого уха. Ухо не может выделить какие – либо конкретные моменты, начинается перегрузка и человек уходит в состояние транса, как защитного механизма, реагируя на перегрузку психоакустической нервной системы.

Мифы безопасности цифрового допинга развеиваются при первом взгляде профессионала. Результат прослушивания – нарушение работы головного мозга и повреждение нервной системы.

В чем причина популярности аудио наркотиков?

- Реальная готовность к употреблению стимуляторов, плюс

- Грамотный маркетинг, плюс

- Повышенная внушаемость нынешних пользователей Интернет.

 

 

2.1. Музыка на основе бинауральных волн.

О магическом воздействии музыки мы говорили в первой части работы. При прослушивании симфонического оркестра или оперы непроизвольно текут слезы и человека посещает состояние эйфории… Однако состояния эйфории от прослушивания музыки можно достичь и другим способом. Для простейшего создания бинауральных волн нужно взять музыкальный трек, затем его частоту и накинуть две частоты друг на друга. Затем достаточно надеть стерео наушники, в которых звучит музыка, различающаяся по частоте,  разницу сигналов мозг воспринимает как естественные биения низкой частоты. Но это уже будет отрицательная эйфория. Пытаясь определить сигналы, 2 полушария мозга начинают синхронизировать свою работу, в этот момент серое вещество становится податливым, словно пластилин. Для того, чтобы такие биения были слышны, их частота тонов должна быть не выше 1000—1500 Гц, а разница частот не выше 30 Гц, но все же преимущественно не более 25 Гц. За счет чего получается звуковая волна очень низкой частоты. Она-то и возбуждает мозг. При большей разнице частот человек слышит два раздельных тона, и биения не возникает.

Интерес самой тенденции потребления наркотиков через звук весьма опасен, так как от музыки можно получить «больше кайфа», чем от химии. Ведь воздействие юудет идти напрямую и на мозг и на подсознание.

Проследить, кто начал распространение бинауральных наркотиков в нашей стране уже невозможно, но написали ее люди, исследовавшие воздействие этих волн в иностранных, возможно военных лабораториях. Уже сейчас можно говорить о нейро–звуковом оружии.

Воздействие бинауральной музыки на человека еще недостаточно изучено, и последствия прослушиваний пока не могут быть доподлинно известными т. к. человеческий организм есть тончайшая организация, нарушения в которой могут привести к чудовищным, необратимым последствиям.

В связи с подобными устрашающими высказываниями в адрес бинауральных наркотиков, запрет на их выпуск и употребление  можно расценить как способ вовлечения определенного слоя слушателей. Что ж, может и так, ведь в деле выращивания капитала и насаждения моральных и физических разлагающих средств подобным способом, все средства хороши…

3. Противоядие от наркотика – академическое пение.

Как было написано раее, под классическую музыку невозможно подложить бинауральные волны. Так же и под живое, а тем более академическое пение невозможно подложить музыкальный наркотик. Невозможно, даже потому, что живое и механическое исполнение не смешиваются. Ведь музыкальные наркотики – это искусственный во многом технический продукт.

3.1. Уникальные свойства голоса.

Голос – это уникальный музыкальный “инструмент”, данный человеку самой Природой. Голос человека вибрирует всегда, когда он звучит (при разговоре, пении, шепоте). И более совершенного (в частности - с терапевтической точки зрения) музыкального инструмента, подходящего для конкретного человека, просто не существует.

Свойства голоса выражать чувства и эмоции наилучшим образом проявляются в искусстве пения, но петь в любом случае полезно, даже если нет «ни слуха», «ни голоса». Научившись выражать свое состояние голосом, человек получает эффективнейшее средство для снятия внутреннего напряжения, самовыражения и лечения различных недугов.

В позитивной ориентации личности во время занятий фольклорным пением важную роль играет оригинальная манера звукоизвлечения. В каждой местности она имеет свои особенности. Но есть одна черта, которая свойственна манере звукоизвлечения любого уголка России – когда звук посылается как бы в пространство, губы растягиваются в улыбке, заставляя использовать головной резонатор. Человек поет и улыбается, и за счет этого звук становится светлым, чистым и свободным. Постепенно, в результате систематической тренировки улыбки, качества звука переходят и на личность человека. Вскоре внешняя улыбка становится улыбкой внутренней, и человек сквозь нее начинает смотреть на мир и на людей.
На Руси с помощью вокалотерапии издревле осуществлялось лечение больных (больного сажали в людской круг и водили вокруг данного человека хороводы). Помимо этого, просто усаживались вокруг больного так, чтобы он оказался в центре максимального звукового воздействия – в той точке, где “тело звука” реально вырастает ввысь и вширь, захватывая своими вибрациями пространство и все его компоненты. Если болезнь в самом деле является сбоем нормальных внутренних биоэнергетических ритмов человека, то песня и пение в этом случае – очень сильный лекарь.

Кстати, прикрытый голос академической манеры исполнения (в отличие от народной), звучит так, словно вибрации направлены вверх (в нёбо), а для усиления звука используется комплекс резонаторов.

С.В. Шушарджан писал: «Как бы ни были совершенны струны, они не могут произвести то же впечатление на слушателя, что и голос, который исходит прямо из души, как дыхание, и приносится на поверхность посредством ума и голосовых органов тела» [20, стр. 63].

 

3.2. Вокалотерапия.

В научной медицинской терминологии лечение пением называется вокалотерапией.

Методы вокалотерапии активно используются во всем мире для лечения и профилактики как физических, так и психических расстройств: неврозов, фобий (навязчивые, болезненные страхи перед чем-либо); депрессий (особенно если она сопровождается заболеваниями дыхательных путей), бронхиальной астмы, головных болей и др.
Исследования американских ученых, проведенные среди певцов одной оперной группы,  показали, что пение не только развивает легкие, грудную мускулатуру, но и укрепляет сердечную мышцу. Неудивительно, что продолжительность жизни подавляющего большинства профессиональных певцов значительно выше средней.

По данным физиологии воздействие на человека музыки и пения выражается в создании определенных эмоциональных переживаний, оказывающих влияние на: психику человека; на интенсивность обменных процессов, дыхательной и сердечно-сосудистой системы; на повышение тонуса головного мозга и кровообращения. Умело подобранная музыка оказывает влияние на целенаправленную деятельность человека, способствуя такой ритмической перестройке организма, при которой физиологические процессы протекают более эффективно. Положительное эмоциональное возбуждение при звучании приятных мелодий усиливает внимание, активизирует ЦНС, стимулирует мыслительную деятельность, ослабляет нагрузку на работающие звенья, увеличивает работоспособность человека.
Все это - нелекарственная реабилитация функционального состояния человека. Коррелирующее влияние музыкотерапии выражается: в улучшении самочувствия, в снижении психоэмоционального напряжения, в нормализации вегетативного тонуса организма, в росте эффективности деятельности.
Таким образом, можно сказать, что пение не только форма обучения музыке, способ организации досуга и различных мероприятий, но это еще и мощный оздоровительный фактор, обеспечивающий эффективное воздействие на организм поющих. Нагрузку при занятии академическим вокалом можно приравнять к спортивным тренировкам "умеренной мощности". Тренировки "умеренной мощности" отличает, прежде всего,  устойчивость эмоционально-психического и физического состояния: кислотность крови, газовый состав остаются в норме, функции дыхания и кровообращения увеличены сильно, но не максимально, что и тренирует организм, повышая его физические возможности.

Ведущий российский музыкотерапевт С. Шушарджан и его коллеги из НИЦ музыкальной терапии и восстановительных технологий провели исследования влияния вокалотерапии на легкие и другие, жизненно важные органы. В результате ученые пришли к выводу, что звук, зарождающийся во время пения, только на 15-20 % уходит во внешнее пространство (остальная часть звуковой волны поглощается внутренними органами, приводя их в состояние вибрации). Когда человек говорит или поет (одним словом – “звучит”), то, по разным оценкам:

- от 60 до 85 % звуковых вибраций его голоса идет во внутренние органы (поглощается ими)

-и только 15-40 % – во внешнюю среду.

Нашему организму отнюдь не безразлично то, какими будут те самые 60 % собственной – произведенной (производимой) самим человеком – звуковой “пищи. Эту пищу  организму  придется  ( или приходится) ежедневно“переваривать” и “усваивать”.

Тоновый диапазон человеческого голоса – от самого низкого до самого высокого его звука – обычно располагается в пределах от 64 до 1 300 Гц, причем разговорный (“бытовой”) голос занимает примерно одну десятую этой шкалы. Силу голоса, как и силу звука вообще, измеряют в децибелах (дб, dB). У оперных вокалистов сила звука доходит до 110-130 дб, иначе они никогда не “перекрыли” бы звучание многолюдного оркестра.

Попробуйте помассировать печень руками. Это невозможно. А с помощью музыкальных звуков можно полностью восстановить кровообращение и удалить застои. У одного пациента – мальчика 9-и лет – была бронхиальная астма в тяжелой форме. С ним провели курс комплексного лечения и вокалотерапии. И ребенок выздоровел. Его родители отдали мальчика в хор, и он всерьез увлекся пением. Еще в детской практике вокалотерапия вылечивает заикание, результаты бывают прекрасные.

Лидер российской музыкотерапевтической школы, руководитель научно-исследовательского Центра музыкальной терапии и медико-акустических технологий С. Шушарджан обнаружил, что правильная постановка дыхания (без чего не возможен грамотный вокал) приводит к резкому повышению всех резервных возможностей человеческого организма. Пение активизирует в человеке энергетические центры, которые, в свою очередь, влияют на связанные с ними жизненно важные органы и системы. Пение благотворно действует на почки,  железы внутренней секреции, массирует гортань, щитовидную железу, сердце.

3.3. Искусство пения - прежде всего правильное дыхание!

Пение - это дыхание в биологически полезном ритме, благотворно сказывающемся на работе сердечной мышцы.

Для здоровья человека очень важно дыхание.  Искусство пения  это прежде всего правильное дыхание, которое является одним из важнейших факторов долгой и здоровой жизни. Из всех средств музыкотерапии самое сильное воздействие на организм оказывает именно пение, так как пение – уникальная дыхательная гимнастика, в которой учитывается все. При правильной постановке дыхания  во время пения можно вылечить многие заболевания. (связанные с дыхательной, пищеварительной, нервной и другими системами).

Каждый орган нашего тела имеет свой “голос”. “Звучание” больных органов отличается от звучания здоровых.  Когда человек болеет, то его разговорный голос “садится”, становясь глухим и бескрасочным – то же самое происходит и с любым больным органом! Собственным пением (лечебным звукоизвлечением) мы можем воздействовать на больной орган или систему, возвращая в него здоровую вибрацию. От того, как мы дышим, во многом зависит состояние нашего здоровья.

Физиологически, правильное дыхание – дыхание нижними ребрами. Дыхание нижней частью грудной клетки – наиболее экономичное. К сожалению, большинство людей дышат верхней и средней частями. Это приводит к гипервентиляции. Человек заглатывает избыток кислорода, тратит на это много лишней энергии. Отсюда – бронхиальная астма или сердечные дисфункции.

 А при чем здесь вокал, пение?.. Пение как раз и помогает наладить правильное дыхание. Это хороший тренинг. Когда человек поет, во внутренних органах возникает вибрация. С помощью специальной аппаратуры можно снять ее (вибрацию) c любого органа, сделать математические раскладки и проанализировать. Можно объективно выявить резонансные ноты печени, селезенки... И потом все эти данные использовать для акустического массажа.

Постепенное овладение вокальной техникой делает голосовой аппарат послушным инструментом. Это ненормальное “звучание” можно скорректировать, научив человека правильно петь. Хорошие оперные певцы – люди физически здоровые и, как правило, долгожители.

Сейчас многие специалисты всерьез предлагают будущим мамам начинать развивающие занятия с ребенком уже в период его внутриутробного развития – разговаривать, петь песни и заводить для него гармоничную музыку. За рубежом для беременных выпускаются специальные бандажи на живот со стереофоническими мини-колонками./ Пение очень полезно для беременных и их будущих детей. Переходы поющего голоса от высоких звуков к низким и наоборот активизируют рост тех органов и систем ребенка, которые настроены на определенные звуковые частоты. Органы слуха малыша получают необходимую им тренировку и стимулируют головной мозг.

Заключение.

С  появлением музыкальных наркотиков мир вступает в новую опаснейшую эпоху. Теперь для наркотиков нет расстояний, наркобаронам не нужно тратиться на курьеров,   придумывать как обмануть бдительность таможенников. Нет законов, запрещающих музыкальные наркотики, нет технических средств, способных поставить преграду их распространению.

И в свете этого очень важно, что появилась надежда на защиту от этой беды. Достаточно, чтобы молодёжь слушала классическую и народную музыку и ей тогда никакие музыкальные наркотики не страшны.  Чтобы это произошло, надо научить детей слышать и слушать музыку, привить им любовь к отечественной народной музыке, к классике. В этой работе огромное место будет занимать академическое пение, проблемы исполнительства и преподавания музыкальных дисциплин.

 

Список литературы

1.                   Артеменкова Т. А. Основы управления детской музыкальной школой: [На опыте дет. муз. шк. г. Бердска в 1996-98 гг.]. - Новосибирск, 1997.

2.                   Асафьев Б. В. Музыкальная форма как процесс: Кн. 1 и 2 Л.: Музгиз 1963 с.276.

3.                   Байкова В. Г. Наркомания в России: состояние, тенденции, пути преодоления : пособие для педагогов и родителей / Байкова [и др.]; под ред. А.Н.Гаранского. - М.: ВЛАДОС-Пресс, 2003.

4.                   Барвинская Е.М. Вопросы профессиональной голосовой подготовки студентов музыкально-педагогических факультетов. \\ Искусство в школе. - М., 2007, вып. 6. 

5.                   Беркман Т. Л. Музыкальное образование учителя / Т.Беркман, К.Грищенко. - М.: АПН РСФСР, 1956. -172 с.

6.                   Блинова М.П. Некоторые вопросы музыкального воспитания школьников в свете учения о высшей нервной деятельности: Пособие для учителей пения.- М.; Л.: Просвещение, 1964.- 104с.

7.                   Венгрус Л. Многозначные таблицы «фундамента музыкальности» детей 3 – 18 лет. СПб.: Музыка 2009.

8.                   М.И. Каратыгина. “Musical multiculturflism” и современные возможности взаимопознания культур через звук и музыку./ Келдышевские чтения – 2005. К 60-летию Е.М. Левашева. Множественность научных концепций в музыкознании. Сборник статей. – М.: Издательство «Композитор», 2009 – 456 с. нот., схем.

9.                    Колеман Д. Комитет 300. Тайны мирового правительства. М.: "Витязь", 2000.

10.                Лаврин А. Хроники Харона: Энциклопедия смерти. — М: Московский рабочий, 1993.

11.                Недошивин Г. К вопросу о сущности эстетического. В сб.: «Вопросы эстетики» Т. 1 М.: Искусство, 1958.

12.                Островский А.Л. Очерки по методике теории музыки и сольфеджио Л.: Музгиз. 1954.

13.                Ромм В.В. Музыка в свете эфиродоменной теории / Казначеевские чтения. Т I. Новый взгляд на культурную антропологию. Материалы  международной научно-практической конференции. – Н-ск.: Изд-во «Архивариус-Н», 2007 – С. 127 – 129.

14.                Ромм В.В. Музыка и проблемы национальной безопасности / Традиции и современность в народной музыке Евразии. Материалы  международной научно-практической конференции. – Улан-Удэ, 2008. – С. 21-27.

15.                Ромм В.В. Новый взгляд на механизм шаманского воздействия / Интеграция этнокультурных традиций в системе профессионального образования: история и современность. Материалы международной научно-практической конференции. – Горно-Алтайск, 2009. – С. 193 -200.

16.                Ромм В.В. Вне культуры невозможно выживание мегаполиса / Казначеевские чтения, № 3, 2009– Н-ск.: Изд-во ЗСО МСА, 2009. – С. 88 – 102.

17.                Ромм В.В. Вызовы времени и культура современной России / Вестник Учебно-методического объединения вузов России по образованию в области социальной работы, № 2, 2009. – С. 64-67.

18.                Теплов Б. М. М. - Л.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1947. – 334 с.

19.                Шашков В.Н. В сетях нарколоббии. М.: 1999.

20.                Шушарджан С.В. Музыкотерапия и резервы человеческого организма. - М, 1998.

 

 

 

 

Взаимопроникновение культур.

Т.Г. Богданчикова.

 

Каждая страна гордится своей культурой и своим творческим наследием. Наиболее характерным искусством можно назвать вокальное искусство, в том числе и народное пение. После окончания Новосибирской государственной консерватории (академии) им. М.И. Глинки мне посчастливилось узнать и почувствовать культуру и особенности многих стран изнутри.

С открытием границ, появлением доступных средств передвижения, а также благодаря интернету для людей стало возможным в считанные секунды знакомиться с культурой любой страны. Мы узнали больше друг о друге. Культуры начали интенсивно смешиваться. У людей возникло огромное желание познать все ранее неизвестное. Из толпы народа, привыкшего жить в одном месте выделились так называемые «люди мира», готовые путешествовать, приспосабливаться к условиям жизни в других странах и принадлежать всему земному шару, а не определенному месту или стране. Певцы стали чаще ездить и выступать в других странах. Если это хороший певец, то он должен быть признан во всем мире, а не только в своем городе, в своей стране. Поэтому певцу, в наше время необходимо знание языков и понимание особенностей разных культур. Мне кажется, что сейчас границы между странами стремительно стираются. В самое ближайшее время у людей появится естественная потребность сохранить свою культуру, язык, народное творчество для будующих поколений. Ведь в конце концов, познав многое вокруг, каждый стремится к усовершенствованию собственной индивидуальности.

После получения высшего музыкального образования, у меня так же появилась возможность, путешествуя по миру, глубже изучать и сравнивать музыку различных стран. Вот уже пятый год я работаю в Испании, участвую в спектаклях, постановках, конкурсах и мастер-классах по всей Европе и Латинской Америке.

Конечно, современному артисту необходимо знание иностранных языков. Заканчивая Новосибирскую консерваторию я уже в совершенстве владела несколькими языками: русским, испанским, английским, в меньшей степени: итальянским, немецким и японским. В первый же год работы в Испании, в Барселоне, я достаточно хорошо изучила каталонский язык.

За прошедшее время у меня появился опыт работы над песнями, романсами, оперными ариями и целыми спектаклями на иностранных языках. Я приобрела неоценимый опыт исполнения иностранных произведений перед носителями того или иного языка. Естественно, что методологию, навыки, приёмы, особенности такой работы очень важно использовать в обучении студентов российских консерваторий и молодых оперных певцов.

Искусство вокала - искусство многонациональное. Почти каждый народ вносит свой вклад в формирование золотого фонда вокального репертуара. В пении музыка восполняет «бедность» словесного языка или, как писал К.С. Станиславский: «Музыка - ЧТО, слово - КАК, т.е. музыка выражает внутреннее состояние, подлинные желания героя». Именно поэтому встречаются гениальные песни, которые в переводе звучат равноценно оригиналу. Это происходит когда текст перевода  накладывается на неизменную мелодию оригинала (возможно с некоторыми ритмическими вариациями). Но это, как правило, исключение. Слово, как правило, несет еще и исторический смысл, зачастую понятный в полном объеме только народу, для которого этот язык является родным. Но и это не главная сложность исполнительства вокальных произведений на различных языках. Основная трудность, с которой сталкивается исполнитель, является правильность и четкость произнесения текста без акцента с учетом региональных особенностей и древности используемого языка в произведении. Например, английский язык в Англии и в Америке отличаются настолько, что иногда жители этих двух стран, несмотря на то, что английский их родной язык, не могут понять друг друга. А современные немцы, например, не всегда могут понять произведения Брамса на старинном немецком языке. Ведь иногда смысл одного и того же слова кардинально различается в древнем и современном языках. Произношение испанского языка Латинской Америки также отличается своеобразным акцентом за счет смешения кастильского языка и индейских диалектов.

Иностранцы часто спрашивают меня: «Почему большинство русских песен и романсов грустные»? Я думаю, что в истории нашего русского народа есть много трагических страниц: войн, лишений, угнетений. А народ поет о том, что видит, чем живет. Да и климат, согласитесь, косвенно влияет на искусство. Сравните: нашего русского человека, который поет, например, сидя дома, когда за окном метель, вьюга и мороз и – мексиканца, опьяненного теплым воздухом и поющего под пальмой в тени от солнца.

В Каталонии (Испания), например, долгое время был запрет на их родной каталонский язык. Люди же сумели не только сохранить в своих семьях этот язык на протяжении десятилетий, но и создать песни и романсы, которые сейчас очень ценят. 

 

Для русского певца, поющего в итальянском оперном театре, следует знать некоторые особенности исполнения в этой стране. Одной из характерных черт итальянской вокальной культуры является традиционность, которая пронизывает и жизнь оперного театра, и вокальную педагогику. Она начинается с блестящих блях на груди капельдинеров театра Ла Скала, с открытия театрального занавеса на первом спектакле сезона лакеем в старинной форме и напудренном парике, с купленных аплодисментов (клаки) и выражается в пристрастии к материальной красоте звучания голоса, снисходительности к недостаткам актерской игры – всё так, как было сто лет тому назад...

До сих пор итальянская публика воспринимает оперу только через правильно оформленное вокальное звучание голоса, вне которого пения не существует. До сих пор тенору, если он позволит себе спеть верхнее фа в открытой манере, кричат с галёрки: «Клаудио Вилла!» (эстрадник!). Итальянская публика свято чтит правильность звукообразования, красоту и техническую верность звука, отлично разбирается во всех тонкостях вокала и не позволяет певцам нарушать выработанные веками вокальные традиции. Поэтому в Италии петь с вокальной точки зрения технически безграмотно, плохо - невозможно. Такой певец будет немедленно освистан публикой. Хотя итальянцы за последние десятилетия несколько сдали свои позиции в области пения, но они до настоящего времени всё еще являются хранителями высокоразвитой культуры певческого звука.

 

Свои неповторимые особенности существуют и в исполнении опер на испанском языке. Перед тем как приступить к любому новому произведению, желательно иметь о нём представление. Для этого лучше всего прослушать это произведение в записи либо, если таковой не имеется, аккомпанемент к нему. После так называемого первого ознакомления с совершенно новым для себя произведением можно приступать к разучиванию.

Песни на испанском языке очень яркие и зачаровывают слушателя красивым и очень мелодичным языком.  У меня был опыт участия в постановках испанской оперы «Марина»  композитора Ариетта в театре Клот, Барселона, а также в театре города Матаро. В театре Клот в Барселоне я исполняла партию Марины, в испанской оперетте «Ла Генерала» и партию Франсискиты в оперетте «Донья Франсискита». В театре города Матаро мне посчастливилось исполнить роль принцессы Ольги, в оперетте «Донья Франсискита». Работа в окружении испанских актёров, и испанскими режиссёрами и дирижёрами над их популярными спектаклями дала мне много новых наблюдений и впечатлений.

Очень важно в самом начале работы познакомиться с правилами чтения и произношения языка оригинала. Необходимо также иметь и дословный перевод, если сам не владеешь в совершенстве языком пьесы. Здесь можно прибегнуть к всевозможным словарям, справочникам, самоучителям, либо к специалистам данного языка. Далее, желательно несколько раз проговорить текст, и, сделать корректировки относительно произношения с помощью специалиста либо носителя языка. Для меня этот этап был менее актуален, так как я с детства в совершенстве владела испанским языком. Вообще, в работе над произведениями композиторов Испании, Италии, Франции, Англии, я могла позволить себе пропустить столь важный процесс для певцов, разучивающих произведение на незнакомом им языке.

Текст желательно вначале произнести с правильными акцентами и ударениями, а потом уже наложить его на ритм произведения. Такие акценты не всегда совпадают, так как произведения, исполняемые на испанском языке, как правило, не являются современными. Также это происходит потому, что в испанском языке существует огромное количество синонимов, используемых в конкретных регионах и странах. Даже певцу, хорошо владеющему испанским языком или его носителям зачастую в произведении встречаются незнакомые слова. Чтобы точнее передать основную мысль произведения нужно самостоятельно сделать литературный перевод произведения и расставить для себя смысловые акценты, выделив слова, передающие этот смысл. Когда певец выучит наизусть всё произведение, желательно исполнить его для человека, владеющего этим языком, так как очень часто во время исполнения мы сталкиваемся с так называемым «забалтыванием» текста и недопустимой аккомодацией (приспосабливанием) в данном языке. В испанском языке наиболее частыми ошибками являются следующие: редукция и подмена гласных, неверное произношение согласных, особенно тех, которые не существуют в других языках. Для верного произношения испанского языка надо учитывать тот факт, что в разных странах испанский язык имеет свои особенности в произношении, как например звучание испанского звука θ, как «th» в английском языке в Испании отсутствует в Латинской Америке.

В работе над произведением «Севильянка», Лапарра Р., для меня основную сложность составил непривычный для русского человека ритм и частая смена тональностей. Так как темп «сon moto e brio» довольно быстрый, то мне также пришлось поработать над дикцией, чтобы каждое слово чётко прозвучало в зале. В аккомпанементе Лапарра написал довольно четкий ритм и для меня было сложным исполнить более мягкую мелодическую линию, не повторяя аккомпанемент во всех началах фраз. Композитор в этом произведении расставил акценты, которые я осуществила не за счёт более громкого звучания, а за счёт более чёткой дикции на крепко опёртом дыхании. В работе над образом я представила себе гордую, своенравную севильянку, что помогло мне в воплощении данного образа на сцене.

 

 

 

 

Эволюция творческого метода кемеровского скульптора                                А. П. Хмелевского

Ткаченко А.В.

4 сентября 2008 года трагически погиб известный кузбасский скульптор Алексей Павлович Хмелевской. Об этом были публикации в местных периодических изданиях. При жизни отдельным сторонам его творчества посвящали статьи кемеровские искусствоведы М. Ю. Чертогова, Л. Оленич, в журнале «Художник» была серьёзная статья искусствоведа Откидач. Однако с момента этих и других публикаций прошло время, за которое мастер создал, возможно, наиболее значительные свои произведения. Кроме того, со дня ухода из жизни прошло некоторое время, которое позволяет взглянуть на его творчество, как на целостное явление художественной культуры, внёсшее значительный вклад в развитие изобразительного искусства сибирского региона. Это заставляет вновь обратиться к его искусству и подробнее остановиться на эволюции художественного метода, который ускользнул от внимания исследователей, поэтому значение и масштаб личности этого человека оценены в настоящий момент не в полной мере.

А. П. Хмелевской жил и работал в Кемерово с 1975 года. За период творческой деятельности им было создано большое количество произведений монументальной и станковой скульптуры, а так же произведений малой пластики. Наиболее известны и доступны монументальные скульптуры, которые находятся в Кузбассе. Абсолютное большинство из них в столице региона Кемерово и несколько произведений в областных городах: Новокузнецк, Юрга, Мыски. «Когда приехал сюда в 1975 году, здесь было очень много работы, – вспоминал Хмелевской. – Бывало даже так: я шел по городу и видел место, где, как мне казалось, следовало поставить какую-то пластическую форму. Красивое, интересное, ракурс необычный… Я делал эскизы, шел к архитектору, главному художнику города и решал этот вопрос. Можно сказать, навязывал себя городу» [1]. В этих словах отражены побудительные мотивы творческого процесса мастера.

Художественный принцип, которым руководствовался скульптор в тот период времени, был реалистическая трактовка образа. При этом, как отмечали исследователи, его реализму присущи черты искусства позднего итальянского Возрождения, именуемого маньеризмом. Это удлинённые пропорции, как у Эль Греко или Боттичелли. Доминирующим является силуэт, утончённая и даже изысканная форма, а не внутреннее психологическое состояние образа. Очевидно, что скульптура Хмелевского тяготеет к одному из направлений Ренессанса – маньеризму. В работах этого периода своеобразно переплетаются черты маньеризма и реализма [4].  Содержательная сторона произведений раскрывалась через женские образы.

Первым монументальным произведением, в основу которого лёг женский образ, выполненный в такой манере, стал монумент «Дружба» (г. Кемерово) (1985). Далее ряд произведений продолжает «Земля Кузнецкая» (г. Кемерово) (1985), «Двое в архитектуре» (г. Кемерово) (1985), где, при кажущейся равнозначности двух фигур, женской и мужской, женский образ символизирует активное, деятельное начало и явно доминирует. Стоит упомянуть большой рельеф «Флора» (г. Кемерово) (1982), заполняющий глухую стену одного из безликих офисных зданий. Это довольно крупное по размеру, выполненное в технике выколотки панно, создано в духе оформительской эстетики. В этом перечне - скульптура  «Аврора» (г. Кемерово) (1990) и скульптурная композиция «Экология» (г. Кемерово) (1997). В последней работе стиль мастера становится несколько мягче, лиричнее, что объясняется, очевидно, символичностью образного решения скульптурного произведения, изображающего природу живую и природу раненую. Но при этом авторская принадлежность угадывается безошибочно.

1985 год стал для А.П. Хмелевского, по его собственному признанию, самым плодотворным [1]. К перечисленным работам следует добавить ещё два изваяния, которые были созданы в этом году. Это заказной монумент «Знамя Победы» (г. Кемерово) и  памятник Серго Орджоникидзе (г. Кемерово). Если в 90-е годы XX века и, тем более, в начале XXI века создание и установка памятника государственному деятелю сталинской эпохи несвоевременна, то для 1985 года такой факт не выглядел необычным. Скульптурное изображение наркома тяжёлой промышленности в столице индустриальной и угледобывающей области воспринимался вполне естественно.

Последними в перечне монументальных работ являются несколько произведений, созданных мастером самостоятельно или в соавторстве с коллегами в первое десятилетие XXI века. Среди них Мемориал Шахтёрской славы в г. Новокузнецке, открытый 22 августа 2001 года, памятник труженикам тыла в Кемерово, в парке Г. К. Жукова, торжественное открытие которого состоялось в 2005 году в шестидесятый День Победы и монумент «Ради жизни», посвящённый людям, ликвидировавшим последствия аварии на Чернобыльской атомной электростанции. Последний величественный памятник был завершён и установлен авторским коллективом, которым руководил Хмелевской, 5 июня 2009 года уже после его трагической гибели осенью 2008 года. Способность вдохновиться на создание монументального произведения искусства в честь людей, совершавших подвиги во время давно прошедшей войны и в настоящий период, свидетельствует о гражданской позиции автора, о его личных душевных качествах.

Немаловажно то, что монумент был установлен, несмотря на острый недостаток финансирования и отсутствие поддержки со стороны руководящих органов [1].

Следует отметить, что в поздних  произведениях А. Хмелевского присутствуют стилистические признаки, сложившиеся в 80-х годах (в частности – удлинённые пропорции), но и появляется новое – особая иконографичность образа. Объёмно-пространственные композиции этого периода дополняются тонкой рельефной, почти графической проработкой, выполненной в иконописной манере. Такой подход отчётливо проявился в «Тружениках тыла». В целом до этого момента можно говорить о смешении в искусстве Хмелевского черт реализма и маньеризма. Присутствие второго, очевидно, можно объяснить личными эстетическими пристрастиями автора. Особняком в ряду монументальных произведений стоит последняя работа скульптора «Ради жизни». При создании этой монументальной работы он в первый и единственный раз обращается к символизму, языку, который характерен для искусства постмодернизма.

Завершая обзор монументальных работ, следует подробнее сказать о монументе «Ради жизни». Современные течения в искусстве, к которым относится постмодернизм, доминирующей делают формалистическую часть творчества, которая начинает заменять собой содержательный аспект. Беря на вооружение выразительные средства современного искусства, А. П. Хмелевской вкладывает, тем не менее, в произведение содержание значительное и глубокое. Несмотря на то, что монумент установлен не на Бульваре Строителей, как планировал художник, где он мог бы смотреться на фоне неба, а замкнут в довольно узком для него пространстве, фигура Спасителя производит сильное впечатление. Отказываясь от реалистической трактовки, он вносит в городское пространство большой выразительный силуэт, наделённый пронзительным предчувствием грядущих событий и болью и состраданием к событиям минувшим.

Художник – это нерв общества. Чувства внутри него обострены, а представление о процессах происходящих во внешнем мире, ощущается им так явно, что позволяет ему предвидеть события. Через него быстрее всего и острее выражаются перемены в мировоззренческих установках людей. Недавно произошедшие в мире катастрофические события подтверждают это в полной мере.

Эволюция творческого метода, в результате которой А. П. Хмелевской от принципов реализма приходит к совершенно новому выразительному языку, лучше всего прослеживается в его станковых произведениях.

В последнее десятилетие XX в. наиболее активно мастер занимался созданием небольших композиций, выполненных преимущественно литьём в бронзе. Хотя встречаются работы, выполненные из стали не совсем традиционным методом сварки. В этот период всё отчётливее нарастают формалистические тенденции в его творчестве. С помощью пластических средств художник стремится воплотить образ не материальных объектов, а абстрактное понятие, выразить некую идею. Для решения этой задачи ему приходится отдаляться от принципов реалистической трактовки образа. Пропорции трансформируются до неестественных значений, части тела скорее обозначаются, чем изображаются. Позы, жесты, движения воспринимаются скованными и застывшими, существующими лишь для того, чтобы зафиксировать фигуры в их состояниях. Фигуры удлиняются настолько, что порой едва удерживаются в рамках эстетического восприятия. Сказанное хорошо иллюстрируют произведения, созданные в 1998 году: «Всё равно», «Скорбь», «Равнодушие». Очевидно, что в творчестве Хмелевского, которому близка эстетика маньеризма, в этот период нарастают кризисные явления. Чувствуя недостаток тем, отсутствие заказа, стремясь реализовать творческий потенциал, он идёт по пути поиска большой, глубокой идеи. В такой ситуации он обращается к вечным темам религиозно-нравственного содержания. Однако и здесь художник продолжает решать задачу с формалистических позиций. Он призывает на помощь такое мощное средство объёмно-пространственного воплощения образа, как контробъём, вошедший в практику скульптуры ещё в начале XX века [5, с. 79-83]. Вот перечень нескольких работ, наглядно демонстрирующих эти поиски: «Троица», «Пьета» (обе 2000-й г.), «Оплакивание» (1998 г.), «Три плакальщицы» (1999 г.), «Наблюдатель» (2001 г.). Скульптор, что называется, стремится остаться в рамках процесса, не выпасть из хода времени. Поэтому он творит при помощи средств, которые предлагает современное искусство, пронизанное противоречивыми и кризисными явлениями. Названия некоторых работ указывают на серьёзность тем, которые волнуют мастера: «Убит не родившись» 1996 года, «Первый шаг» 2000 года, «Пробуждение. Россия XXI век» 2001 года. Иногда язык пластического воплощения образа настолько упрощается, что скульптор приходит к абстрактному решению. В качестве примера можно привести следующие работы: «Сидящая» 1997 года, «Лежащая» 1998 года и «Всё, что нашёл» 1998 года. Последняя композиция, возможно, выражает ироническое отношение художника к своему творчеству данного периода.

Но, говоря об абстрактных и формалистических тенденциях в творческом методе А. П. Хмелевского, следует отметить то, что на самом деле это поиск художественного выразительного языка, призванного соответствовать стремительно меняющейся окружающей действительности. С середины 80-х до 2-ой половины 90-х годов XX века скульптора интересует тема организации архитектурных пространств города, его скверов, площадей, набережной и доминантами являлись женские образы, трактованные вполне реалистически [6]. С 1991 года по 2001 год А. П. Хмелевской руководил областной организацией Союза Художников. На этот же период пришёлся кризис, известный как дефолт 1998 года, который во многом определил пути развития страны в самых различных сферах экономической и общественной жизни, включая искусство, вплоть до настоящего момента. Загруженность административными делами и сокращение спонсорской поддержки сказались на том, что монументальных произведений скульптор создал и, что немаловажно, установил не так много как мог бы. По сути дела последнее десятилетие XX века и первые годы XXI века он потратил на выработку художественного языка и вплотную подошёл к созданию принципиально нового для сибирского региона искусства, которое должен был отличать особый образный и выразительный строй.

Он планировал продолжить организацию архитектурно-пространственной среды города, то есть делать то, чем он и занимался с момента своего приезда в Кемерово, но по другим принципам. Многие из произведений станковой скульптуры он предполагал установить в городской среде, но размеры их должны были быть уже монументальными. В этом случае формалистическое, во многом абстрактное содержание этих произведений начинает звучать по-новому. Например, в архиве художника есть проект, предполагающий установку скульптуры «Троица» на террасе у цоколя храма Рождества Богородицы, находящегося на пересечении проспекта Химиков и Ленинградского проспекта. В урбанистической архитектурной среде, куда помещён православный храм, сохранивший свой традиционный облик, он не всегда смотрится органично. Ему трудно вписаться в эту среду и, возможно, роль связующего звена могла бы сыграть объёмно-пространственная пластика. Содержательная сторона таких произведений не ограничивалась одним эстетическим аспектом, о чём говорят названия некоторых проектов. Среди них есть такие проекты, как: «Кузбасской женщине посвящается», «Рождение жизни», «Семья», «Шаг в будущее», «Кузбасская мадонна» и другие, - которые скульптор хотел установить на бульварах и в скверах Кемерово и других городов Кузбасса. Рамки статьи не позволяют рассмотреть эти работы более подробно.

Выразительный язык постмодернизма в сочетании с содержанием, которое вкладывал в свои произведения А. П. Хмелевской, стали тем творческим принципом, который позволил скульптору предложить новый для искусства Западной Сибири творческий метод. В соответствии с ним в современное бездуховное урбанистическое пространство включаются доминанты духовно-нравственного содержания, призванные уравновесить перекос в сторону материалистического восприятия действительности. Наиболее отчётливо это видно на примере монумента «Ради жизни» (2009), а так же памятника «Труженикам тыла» (2005), где эти тенденции начинают просматриваться.

Рис. 1. Монумент «Ради жизни», фрагмент

фигура Спасителя, сталь, медь, 2009г.

 

Возможно, одному, пусть даже очень талантливому и работоспособному человеку, решение столь масштабной задачи не под силу. Но значение личности А. П. Хмелевского заключается в том, что он смог предложить обществу способ одухотворения искусственной материалистической среды, в которой всё более оказывается замкнутым современное человечество.

 

Литература.

1.              Кузнецова, Н. Алексей Хмелевской. Искусство стоит денег. Только никто их не даёт…//URL: http://www/keminfo.ru/gorod/29

/сайт/ (дата обращения 25. 03. 2011)

2.              Чертогова, М. Ю. Алексей Хмелевской [Каталог] // Кемерово.: Без издательства, 1992.

3.              Чертогова, М. Ю. Художники Кемерова. 1930-е – 2003. [Библиографический справочник] // - Кемерово. – 2003. – 139 с., ил.

4.              Грачёва, С. Реализм или маньеризм?! Творческие искания скульптора Алексея Хмелевского [Текст]// Кузбасские ведомости. – 1996. -  № 6-7. – С. 16-18

5.              Полякова Н. И. Скульптура и пространство. Проблема соотношения объёма и пространственной среды [Текст] // – М.: Советский художник, 1982. – 199 с., ил.

6.              Юдин, Ю. Памяти Алексея Хмелевского // URL: avant-partner.ru/partner/1129 html/сайт/ (дата обращения 25. 03. 2011)

 

 

 

 

Эмоции вырывались ослепительными сгустками…

                Ромм В.В.

 

В прошлом номере «Казначеевских чтений» я уже писал об удивительном феномене, зафиксированном на фестивале воспитанников детских домов Новосибирской области [1, с. 138–151]. В Новосибирске два с половиной года продолжался удивительный проект – «Сокровища искусств – детям-сиротам». Сегодня трудно поверить во что-то хорошее. Проект возвращал нам веру в бескорыстие, высокие идеалы наших студентов и всей молодёжи.

Подтвердилась давняя истина – чем человек беднее, тем щедрее он душой, готов бескорыстно делиться с сиротами временем, своим талантом, добром. Со студентами консерватории каждую субботу и воскресенье в продолжении два с половиной года мы ездили в детские дома  города и области с лекциями-концертами. К сожалению, этот проект пришлось прервать. Это при том, что опыт проведения «Сокровища искусств – детям-сиротам» показал огромный воспитательный и терапевтический эффект [http://slavzso.narod.ru/s-d/10/f2.html/].

Можно собрать средства на одну показательную акцию. Особенно ярко это получается перед камерами телеканалов раз в году –  1 июня в «День защиты детей». Часто на такую пиар-акцию тратятся столь большие деньги, что их вполне могло бы хватить на год постоянной работы. Воспитательный результат разовой акции не может равняться с постоянной работой, которая только и способна давать настоящий результат. Я опасаюсь, что когда политики и бизнесмены поймут это, когда необходимость массового культурного просветительства станет задачей № 1, в России, для выполнения такой раоты, уже не найдётся достаточного количства творческих сил. Вот почему я вновь и вновь говорю о крайней важности, необходимости воспитания через искусство всех детей, в том числе и  детей-сирот [2, с. 135 – 141, 3, с. 212 –215].

Вернёмся к заявленной теме. Поскольку в каждом детском доме возникли за эти два года творческие кружки и студии, появилась возможность организовать фестиваль искусств воспитанников детских домов НСО.  18-19 декабря 2010 г. на финальных концертах этого фестиваля фотосъёмка выявила феномен появления различных по величине оптических объектов круглой формы. Выявлялась даже какая-то явная связь между количеством этих объектов и происходящим на сцене. Следовало ответить на вопросы:

1. Не являются ли оптические объекты результатом неисправности фотокамеры, фиксацией пыли, бликов от осветительных приборов?

2. Не могут ли эти эффекты быть результатом воздействия энергетического поля оператора фотокамеры?

Если же это не оптический обман, то:

3. Какой формы данные объекты? Съёмка одной камерой показывала круглую или овальную форму. Шарообразны  они или плоские?  Можно ли рассмотреть их внутреннюю структуру и одинакова ли она? Есть ли цветовые градации объектов?

4. Где располагаются эти объекты?  Могут ли эти объекты находиться за исполнителями? Что в это время происходит в зрительном зале? На эти вопросы могла бы ответить съёмка несколькими фотоаппаратами с разных точек.

Кроме физико-технических вопросов были и более сложные для формальной логики:

5. Зависит ли количество объектов от жанра выступления? В концерте были вокальные и танцевальные номера. Что притягивает большее количество объектов?

6. Появятся ли объекты, если на сцене будут не дети-сироты, а дети из обычных семей? На первых концертах артистами и зрителями были только воспитанники детских домов. Появятся ли биоплазмоиды, если на сцене будут обычные дети?

7. А на пустой сцене без зрителей объекты появляются? А если сцена пустая, а зал уже полон?

Ещё много вопросов появилось. Например, самое большое количество за оба концерта оптических объектов появилось на сцене, когда воспитанники Мошковской специальной (коррекционной) школы-интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья показывали танцевальную композицию «Дети России». Всплеск активности биоплазмоидов пришёлся на момент, когда танцоры из трёх полотнищ образовали флаг России (фото 8. 9, на последней стр. обложки).

8. Что повлияло на такую активность? Эмоциональное состояние именно этих детей? Качество музыки и композиции танца? Или само, отделённое от исполнителей появление символа России?

Через месяц нам удалось провести ещё один опыт. Я пригласил на сцену почти всех, кто выступал в первых опытах. Кроме того, пригласил несколько студентов Новосибирской государственной консерватории. Все условия освещения сцены первых опытов были сохранены. Съёмки велись с шести точек разными фотокамерами. Контрольные снимки без вспышки делала камера, стоящая в центре зрительного зала.

Эксперимент дал однозначный ответ на главный вопрос. Оптические явления на первых концертах не были обманом или технической ошибкой. Это реально существующие материальные объекты в данном пространстве, данном времени. Удалось получить интересные ответы на многие вопросы, сформулировать множество новых вопросов, на которые в будущем возможно ещё удастся получить ответы и продвинуться вперед в деле познания непознанного.

Меня несколько удивила позиция учёных и специалистов, много десятков лет занимающихся исследованиями подобных явлений. Именно они сформулировали многие вопросы, требовали повторения эксперимента, выражали горячее желание участвовать и… не пришли. Есть ощущение, что они чего-то испугались. Того, что подтвердятся их предположения, или того, что они не подтвердятся? Удивительно, но многое говорит, что испугались именно подтверждения своих прозрений.

Зато не испугалась прийти Верховная шаманка Бурятии Н.А. Степанова. Она в это время находилась в Новосибирске. Её взгляд и впечатления о происходящем в зале и на сцене были ещё одним способом независимого, отличного от обычного контроля происходящего. Свои впечатления Надежда Степанова наговаривала по ходу концерта в диктофон. Почему-то учёные не любят упоминать о шаманах, прислушиваться к советам шаманов. Я же считаю шаманизм – одним из интереснейших явлений, достойным вдумчивого исследования.

 

Итак, постараюсь привести результаты последнего эксперимента и те ответы, которые удалось получить.

На первые два вопроса мы почти ответили. Все пять камер при включённой вспышке фиксировали появление шарообразных объектов. Шестая камера, снимавшая в обычном режиме, без вспышки, таких объектов не отмечала. При этом интересно, что даже если съёмка велась против света, то объекты исследования резко отличались от блика контрового света. Съёмку вели разные операторы, включая и оператора первого концерта. У всех пяти операторов в один и тот же момент съемки (по автоматическому фиксатору времени съёмки в фотокамерах) количество исследуемых оптических объектов было одинаково.

Какой формы данные объекты? По форме и размерам можно выделить примерно 5 типов:

1.       Мелкие очень яркие шарики. Они смотрятся как пыль, как снежная крошка. Пятнышки одинаковые свечением, но не одинаковые по размерам. Их размеры отличаются в 2-3-5 и больше раз.

2.        Менее яркие, но разной насыщенности света, прозрачные по структуре намного большие по сравнению с первым типом сферы и намного слабее светящиеся. Эти образования размером в ладонь до размера с голову ребёнка. Иногда имеют какой-то рисунок внутри. При большом увеличении в этих рисунках виделась определённая закономерность и в то же время в каждом была своя неповторимая индивидуальность (Табл. 10, на обороте обложки).

3.        Очень большие сферы, по сравнению с двумя первыми типами. Их размеры не менее головы ребёнка, иногда и значительно больше. Иногда форма этих образований не круглая, а несколько угловатая, обрезанная. Внутри этих образований всегда виден рисунок, просвечивается некая структура.

4.       Очень яркие образования по размеру близкие ко второму типу. Иногда эти яркие объекты плывут достаточно далеко от исполнителя. Иногда создаётся такое впечатление, что эти яркие образования идут от стоящих за кулисами руководителей к танцующим на сцене ученикам.

5.       Всего несколько объектов оказались не шарообразными, а чёткой ромбовидной формы.

По цвету можно было различить градацию. Были серебристые, синие, зелёные образования. Можно предположить, что были и красные, но они не выявлялись на фоне декораций красного цвета. Н.А. Степанова в своём отчёте указывала помимо прочих, на красные и розовые образования. Оптические объекты располагались по всему пространству сцены. Они не ограничивались только сценой. Часто фотокамеры обнаруживали их в зрительном зале.  

Пока зрителей в зале не было, на сцене не появилось ни одного оптического объекта. Но, стоило в зрительном зале раздаться детскому смеху, как на пустую сцену выплыло несколько серебристых шаров и они там плавали постоянно, меняя количество и размеры. До начала концерта серебристые шары летали и в зале. Объекты на репетиции вели себя так же, как и на концерте – сопровождали каждое выступление. Когда на репетиции сцену покидали исполнители, объекты тоже исчезали. На концерте очень часто объекты оставались на сцене.

Возможно что это некая биоплазма, о которой писал советский учёный Э.Бауэр (1934 г.).

Биоплазма – термодинамическая неравновесная система, обладающая большой степенью устойчивости в условиях пространства живого. Антиэнтропийность – ее неотъемлемое свойство. Биоплазма – прежде всего организованная, упорядоченная, устойчивая система заряженных частиц в условиях организма. Биоплазма – среда, в которой распространяются разнообразные электромагнитные, звуковые и, возможно, гравитационные волны. Волновые характеристики колебаний в такой среде распределяются в определенных плоскостях и могут быть поляризованными. Биоплазме характерна высокая степень когерентности. Именно в Биоплазму «вморожено» волновое поле создавая единую организованную голограмму. Голограмма, «вмороженная» в Биоплазму, вероятно, и есть Биополе. Гипотезу и четвертом состоянии вещества, в том числе и в живых организмах, предлагал известный английский физик В. Крукс. В конце 70-х годов инженер В.Г. Грищенко выдвинул гипотезу Биоплазмы. Согласно мнению польского исследователя В. Седлака Биоплазма очень близка по своим свойствам к плазме проводников. [http://goldway.ru/wiki/index.php?title=%D0%91%D0%B8%D0%BE%D0%BF%D0%BB%D0%B0%D0%B7%D0%BC%D0%B0]

 

В 1968 г. российский биолог В.М. Инюшин исследовал и зафиксировал наличие в живых организмах холодной плазмы.  В.М. Инюшин считал, что биоплазмоиды выделяются из человека и могут обладать мощными отрицательными или положительными регулятивными свойствами. [4, с. 43].

Биоплазмоиды не сразу покидали сцену, поле интересного номера, будто приглашали исполнителей на поклон. Интересно было и то, что они будто предчувствовали интересные для себя номера, появлялись в значительном количестве ещё до выхода исполнителей.

И на репетиции и на концерте количество объектов явно зависело от жанра показываемого. Танцевальные номера вызывали значительно большее количество объектов, причём общая разница отличалась на один или даже несколько порядков. Приведенные фотографии, позволяют читателям самим убедить в справедливости данного утверждения.

Внутри каждого жанра наблюдалась градация. Причём эта градация была значительная и по моим ощущениям отражала уровень исполнения. На сцене были любители, только начинающие постижение тайн искусства. В вокальном жанре отличия по качеству исполнения были не очень большие и, в общем не превышали среднего любительского уровня. Но биоплазмоиды будто понимали эти трудности начинающих, один или два объекта всегда выплывали на сцену вслед за исполнителем. Они приветствовали увеличением своего присутствия любой намёк на улучшение качества. Иногда даже в середине исполнения, ребёнку удавалась какая-то нота, и это тут же «отмечалось» появлением дополнительного одного-двух объектов. До оценки «отлично» не дотягивал ни один номер.

Тем интереснее была реакция оптических объектов на пение студентов консерватории. Во-первых, мы получили ответ на шестой вопрос: «Появятся ли объекты, если на сцене будут не дети-сироты, а дети из обычных семей?». Биоплазмоиды появились. Мало того, они явно оценили качество исполнения. На репетиции с первыми же звуками академического пения студентов окружило облако объектов. Объёкты двигались по непонятным траекториям, их количество менялось. Иногда мне казалось, что эти изменения соответствуют характеру произведения, качеству исполнения. Например, на самом концерте те же произведения студентов «слушало» меньше биоплазмоидов, чем на репетиции. Мне такое поведение было понятно. На концерте студенты очень волновались, и волнение превалировало над художественными, образными задачами.  На репетиции же они не волновались, слушали себя и старались выразить красоту музыки. Зато на концерте перед выходом студентов каждый раз облако биоплазмоидов уже встречало их.

В танцевальном жанре градация между уровнем исполнения детей была более заметна. Здесь несколько коллективов были на уровне крепких городских хореографических коллективов, не уступая им ни в техническом умении исполнителей, ни в качестве хореографии и оформления постановок. Биоплазмоиды избирательно появлялись на танцевальных номерах. Все удачные номера вызывали их повышенный интерес. Разрыв в количестве появляющихся на разных номерах объектов был от нескольких штук до нескольких тысяч. Как мы говорили выше, в январском опыте лидером интереса оптических объектов была танцевальная композиция «Дети России».

Чтобы ответить на восьмой вопрос, я заранее попросил руководителя этого коллектива привезти ещё один номер. Это позволило сравнить два номера и реакцию на них плазмоидов. В обоих номерах выступали одни и те же дети – воспитанники Мошковской специальной (коррекционной) школы-интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья. Костюмы в обоих номерах были почти одинаковые, да и по музыке, по стилю постановки, по развитию тематики, по замыслу композиции они были очень похожи. Первый номер назывался «Дети Солнца». Отличие от номера «Дети России» было в том, что в руках у исполнителей были не цветные полотнища, а воздушные шарики трёх цветов – белого, красного и синего.

Так вот, при всей одинаковости, первый номер не вызвал интереса у плазмоидов. Появилось их штук 10-15 за весь танец. А второй номер вновь вызвал бурную реакцию и весь объём сцены был заполнен сверкающими сферами. Та же картина оказалась и в зрительном зале – множесво плазмоидов радостно отблёскивали над головами зрителей (Рис. 8-9 на обложке).

К сожалению, в концерте не участвовали профессиональные исполнители-хореографы. Но и выявленного достаточно для размышлений, предположений, гипотез.

Конечно, наивно представлять, что мы с наскока сможем решить загадку биоплазмоидов, над которой бьются многие годы лучшие умы человечества. Сказать, что же окружало наших детей в ходе нескольких концертов мы даже приблизительно не можем. Появилось ещё больше вопросов, ответы на которые могут дать следующие эксперименты. А те эксперименты вызовут новые ещё более сложные вопросы.

Тем не менее, попытаемся пофантазировать, почему  номер «Дети России» вызвал такой всплеск оптических эффектов? Пусть наши предположения будут отвергнуты, но уже окажется сделан первый шаг и можно будет двигаться не с нулевой отметки.

Такой приём очень часто применяется в искусстве. Во время моей учёбы в Ленинграде некоторые занятия проходили в Русском музее. От преподавателя по истории изобразительного искусства я часто слышал такую притчу: «Студенты художественной академии на переломе XIXXX веков перед сдачей конкурсной комиссии картины на мифологический сюжет, в готовую картину в углу врисовывали собаку. Приходили маститые академики и, не очень вглядываясь в остальное, возмущались по поводу собаки. Студент соглашался с оценкой мэтров, убирал собаку, и картина получала всеобщее одобрение.»

Вот первое предположение. Всплеск появления оптических эффектов вызвал Трёхцветный флаг России? Может на концерте материализовались все скрытые патриотические настроения зрителей. Так хочется, чтобы это предположение было верно!

Второй вариант на одной из встреч подсказал В.П. Казначеев: «Говоря о танцах, их воздействии, мы упускаем что-то очень важное. Может быть и самое важное, но не материализированное. Танец создаёт некую связь, объединяет понятия: человек – поколение – семья – добро. Появляется удивительное проникновение в другое пространство, другие времена, настроения, эпохи».

Работы советского астрофизика Н. А. Козырева позволили предположить, что воздействия от объектов, обладающих моментом вращения, распространяются со скоростью, неизмеримо большей скорости света. Исследуя поле, характеризующее поток времени, источником которого являются звезды — объекты с большим моментом вращения, Козырев, по существу, предположил существование пространства сильно отличающегося от нашего. В этом пространстве Козырева нет времени, там прошлое, настоящее и будущее сосуществуют вместе, там скорости волн превышают скорость света в миллионы раз и т.д. Некоторые учёные, в том числе А.Н. Дмитриев, В.П. Казначеев, считают, что в какие-то моменты, например,  во время сна, человек оказывается одновременно и в пространстве Эйнштейна-Миньковского и в пространстве Козырева.

Рассматриваемый танец открыл ворота в другое пространство, в другой параллельный мир, и объекты из того другого мира яркими сверкающими сферами вплыли в наше пространство. Очень трудно это вписать в привычную логику, но мы договорились пофантазировать.

                Третий вариант. В чём-то он похож на второй. Эту мысль, но чуть другими словами высказала Верховная шаманка Бурятии Н.А. Степанова: «Сцену и зал наполнили духи предков, которые всегда прилетают, чтобы помочь своим потомкам или порадоваться вместе с ними».

Я попытался расспросить Н.Степанову. как она видит этих духов. Оказывается, то что она видит не очень сильно расходится с тем, что зафиксировали наши фотокамеры. Шаманка описывала внешний вид духов, как разноцветные, разного размера светящиеся сферы. Она чувствует их как сгустки энергии, иногда эти сгустки, шаманка трактует как душу человека. Правда её зрение не нуждается в подсветке вспышкой. Высочайший уровень мастерства, способности, данные ей от рождения, позволяют Н.Степановой видеть светящиеся сгустки постоянно. Кроме этого  шаманка видела на концерте ещё и другие светящиеся полевые излучения, которые фотокамеры не зафиксировали. Тем не менее очень важно, что нам удалось визуализировать какую-то часть того, что видит постоянно шаман.

Я много наблюдал за работой шаманов Якутии, Бурятии, Алтая, много беседовал с учёными шамановедами и с самими шаманами. Мне кажется, что какие-то основы механизма шаманского воздействия поддаются логическому объяснению, подчиняются научной логике и физическим законам. Во всяком случае я не считаю правильной формулу: «Поскольку я этого не понимаю, этого не может быть!»

Нынешнее время характерно с одной стороны крахом многих постулатов традиционной науки. С другой – революционными прорывами в новое немыслимое прежде знание. «Суть происходящей сейчас революции в физике состоит в том, что на смену реляционной концепции, утвержденной А.Эйнштейном, в концептуальную картину мира приходит реляционно-генетическая концепция, выдвинутая впервые Н. Стеноном и блестяще развитая В.И. Вернадским» [5].

В.И. Вернадским было введено предположение о различном качестве пространства внутри организмов и вне их. Современный уровень научных представлений позволяет сформулировать это предположение в виде гипотезы о наличии внутри организмов вакуумного домена (эфиродомена).

Л.И. Гумилёв тоже считал, что человек обладает каким-то полем, имеющем способность быстро распространяться в пространстве.  Он ввёл в обращение термин «пассионарность». Этим  термином Л. Гумилёв обозначал  какое-то влияние на окружающих, заразительность пассионариев: «Пассионарность имеет ещё одно качество, которое  чрезвычайно важно: оно заразительно! Пассионарность ведёт себя как электричество при индуцировании соседнего тела. Это ещё Толстой отметил в «Войне и мире», что когда в цепи солдат кто-то крикнет: «Ура», то цепь бросается вперёд, а когда крикнут: «Отрезаны!», то все бегут назад» [6, с. 42].

Л.И. Гумилёв так объяснял это: «Очевидно, сама живая личность создаёт вокруг себя какое-то напряжение, обладает каким-то реальным энергетическим полем или сочетанием полей, подобно электромагнитному, состоящему из каких-то силовых линий, которые находятся не в покое, а в ритмическом колебании с разной частотой [6, с. 31].

                Сотрудники центра подготовки космонавтов обнаружили эффект испускания некоторыми людьми (например космонавтами в экстренных ситуациях) рентгеновского излучения из мест расположения чакр – психических центров человека. Интенсивность излучения в сотни и тысячи раз превышала фон [7, с. 215].

Сегодня появился инструментарий, который позволяет увидеть, измерить и даже сфотографировать эти энергетические структуры (Рис. 6). Называют их по-разному «тонкое», «полевое», «эфирное» тело, физический вакуум, «эфиродомен» и т.д.

Исследователи отмечают, что выделившийся эфиродомен человека (да и животного) почти всегда имеет округлые формы, яйцеобразные. «Важное свойство выделившегося эфиродомена человека состоит в проявлении электромагнитных свойств. Причем здесь мы имеем почти полную параллель с электромагнитными эффектами природных самосветящихся образований» [8, c. 131-132].

Танец изменяет пространство. С одной стороны, в результате танца изменяется пространство прежде всего внутри самого исполнителя, внутри человека. С другой стороны, перемещение человека (как энергетического объекта) в пространстве создает новые параметры  влияния на биосферу, Землю, Космос. Но вообще-то воздействие, изменение пространства внутри и снаружи человека в результате его жизнедеятельности осуществляется очевидно всегда: и когда человек совершает те или иные движения, и когда он пребывает в неподвижности. В таком аспекте танец есть преднамеренное воздействие на пространство, что ярко проявляется в обрядовых танцах.

Можно признать, что какие-то черты пассионарности приобретают на спектаклях и концертах артисты. Правда, ставить знак равенства артистом и пассионарием всё-таки нельзя. Л. Гумилёв даёт нам направление, указание.

Несомненно, что артист создаёт своё поле воздействия. Иногда это кратковременный  мощный выброс энергии. Но бывает, что великий артист выходит на сцену и после очень краткого вступления устанавливает своё энергетическое поле, которое до конца спектакля  захватывает зрителей, объёдиняет их. В этом поле параллельно с текстом, музыкой, сцерическим дейсвтием, а иногда и независимо от этого, идёт обмен мыслями, эмоциями, энергиями. Часто это влияние продлевается на какое-то время после спектакля.

Когда мы говорили о разрушении стены между зрителем и актёром, то имели в виду, что это происходит независимо от количества, состава, возраста зрителей. Великий актёр находит путь к сердцу любого человека, сидящего в зрительном зале. Это очень интересный вопрос и он, несомненно, достоин более подробного исследования. Но вернёмся к попыткам понять механизм возникновения этого феномена.

В работах А.Н. Дмитриева, В.П. Дятлова, А.Ю. Гвоздарева, В.П. Казначеева, И.Ф. Мингазова и других исследователей отмечается, что природные самосветящиеся образования, шаровые молнии, ядра циклонов, грозовых туч, торнадо имеют одну природу – некую невещественную Х-материю, состоящую из модифицированного физического вакуума. Аура (модифицированный физический вакуум, эфиродомен) человека явно отличается размерами, формой, цветом у здоровых и больных людей. Несмотря на явную неизученность данного явления, многочисленные целители уже стали использовать его для диагностики и даже лечения заболеваний [9, с. 223].

Сегодня очень много говорится о вакууме, который прежде считался только пустотой. В.П. Дятлов писал: «Физический вакуум – это не однородное и изотропное пространство, а совокупность локальных невидимых и видимых образований с весьма сложными физическими свойствами. Эти образования мы называем «облаками, туманами и каплями» Х-материи». [9, с. 284].

Много можно найти в литературе рассуждений о Биогравитации и Биовакууме. Под этими понятиями понимается способность человека, в результате психической деятельности создавать два вида явлений – поле-силовую компоненту, сходную с гравитацией в ряде своих свойств, но отличающуюся ряду признаков и параметров; и – виртуальное поле и частицы с нулевой энтропией (подобные природному вакууму), тесно связанные с поле-силовой компонентой биогравитации [10, с. 131].

 

Для нашей темы важно признание, что организм человека не ограничивается только физическими параметрами тела, а имеет полевое, волновое продолжение, обладающее уникальными качествами. Энергетически-волновой кокон человека биофизики определяют, как некий вакуумный домен, эфиродомен человека.

Если человеческий организм образует электромагнитные, волновые и полевые структуры, то его с полным правом можно рассматривать в качестве генератора самой разнообразной волновой энергии. Ученые отмечают способность этой энергии воздействовать на расстоянии. Выделили даже важные особенности: «Характерно, что возмущающее поле человека во многом следует психологическому контексту. Например, отрицательное эмоциональное состояние приводит к понижению напряженности геомагнитного поля в окрестностях человека, а положительное ведет к повышению напряженности. Не удивительно, что все города, которым за 200 лет (в центральных регионах России)  расположены в зонах с пониженной напряженностью геомагнитного поля, т.е. в отрицательных аномалиях. Длительная и массовая практика эмоциональной отрицательности людей и привела в локальному геомагнитному эффекту» [8, c.132].

Столь долгое отступление мне нужно для пояснения четвёртого фантастического предположения. На мой взгляд, вырывающиеся наружу эмоции, переживания, зарождающаяся пассионарность исполнителей – всё это создаёт мощное энереическое поле, которое за пределами человеческого тела разбиваеся на одельные энергетические биоплазмоиды.

На сцене и в зрительном зале были воспитанники детских домов. Большая половина из них – сироты при живых родителях. Эти дети пережили самое страшное предательство – предательство самых близких людей. Матери и отцы предали своих малышей ради пьянства или наркотиков. Как детям забыть, как пережить такое?

                Большинство из этих детей больны серьёзными заболеваниями. В.П. Казначеев считает, что большей частью причина всех этих заболеваний как раз и лежит в предательстве близких. Развился своеобразный блокадный синдром. Влаиль Петрович считает, что культурный шок от встречи с прекрасным, возвращение веры в людей может повернуть вспять процессы блокадного синдрома. И два года работы проекта блестяще подтвердили это предположение. Болезни пошли вспять.

Выступление на сцене для этих детей было преодолением границы обыденности и вхождение в волшебный мир искусства, сказки, песни, танца. Это вхождение усиливалось восторгом выздоровления, ростками веры в людей, веры в их любовь и ответной любви к ним. Поэтому эмоции были особенно сильны и вырывались наружу ослепительными сгустками биоплазмоидов. Так что, вполне допустимо предположение, что фиксируемые на концертах оптические сферы это сферы эмоций, радости, прекрасного настроения, творческого переживания, кодов здоровья.

 

Литература.

1.                   Ромм В.В. Странные оптические явления на концерте сирот. Казначеевские чтения, № 1, 2011. – Н-ск.: Изд-во ЗСО МСА, 2011. – С. 138–151].

2.                   Ромм В.В. Новый этап благотворительного проекта «Сокровища искусств детям-сиротам». Казначеевские чтения, № 3, 2010– Н-ск.: Изд-во ЗСО МСА, 2010.– С. 135 – 141.

3.                   Ромм В.В. Где же Вы, меценаты, радетели за будущее России? Казначеевские чтения, № 2, 2010– Н-ск.: Изд-во ЗСО МСА, 2010. – С. 212 –215.

4.                   В.М. Инюшин. Психоэнергетические источники терроризма: новые пути стабилизации общества./ Мир Евразии. – 2004, № 7 (10). – С.43.

5.                   Симаков К.В. Концепция реального времени-дления В.А. Вернадского \\ Вопросы философии № 4.

6.                   Л.Н. Гумилёв. География этноса в исторический период. – Л-д.: Наука, 1990.

7.                   Дмитриев А.А., Дятлов В.П. Гвоздарев А.Ю. Необычные явления в природе и неоднородный физический вакуум.  – Бийск, 2005.

8.                   В.П. Казначеев, А.Н Дмитриев, И.Ф. Мингазов. Проблемы космоноосферной футурологии  – Новосибирск, 2005.

9.                   Дмитриев А.А., Дятлов В.П. Гвоздарев А.Ю. Необычные явления в природе и неоднородный физический вакуум.  – Бийск, 2000.

10.               Дубров А.Г. Биологические основы быстропротекающих экстрасенсорных явлений \\ Непериодические быстропротекающие явления в окружающей среде.

 

Художественная керамика Западной Сибири последней трети ХХ века: традиции и новаторство.

Л.А. Ткаченко

Рассматривается развитие искусства художественной керамики и  фарфора в Западной Сибири, которое шло в общем русле развития художественной керамики и фарфора в нашей стране. Начальный этап характеризовался подготовкой художественных кадров в центре страны, следующий период отмечен созданием в Сибири художественных учебных заведений. В Западной Сибири существовали предприятия народных художественных промыслов (Богашевский ЗХК, «Турина гора»), предприятия легкой промышленности (Прокопьевский фарфоровый завод), а так же творчество и выставочная деятельность профессиональных художников – керамистов.

 

Западную Сибирь достаточно сложно рассматривать как единый массив народной культуры. В  нем сложилось несколько обширных регионов традиционной народной культуры, обусловленных природными и социально-историческими условиями. Культурное наследие Сибири далеко не однозначно. Оно по-разному проявляется как  в отдельных регионах Сибири, так и на различных этапах ее освоения. История художественной керамики будет рассмотрена на примере Новосибирской, Томской, Кемеровской областей и Алтайского края.

Традиционное изобразительное искусство  Сибири имеет многовековую историю, а профессиональное  формировалось во второй половине XX века. Не все виды искусства  равномерно распределились в разных краях и областях Западной Сибири. Разреженность художественных событий, редкие профессиональные контакты замедляли развитие отдельных видов искусств, особенно декоративно-прикладного искусства. Художники Сибири придавали общению с художниками центра России и других регионов большое значение и приглашали работать и жить в Сибири представителей разных видов искусства.

В 1960 году состоялась первая республиканская выставка «Советская Россия», которая на протяжении последующих десятилетий была камертоном в развитии российского искусства. Она показала, что на периферии страны созрели значительные художественные силы. Стала ясна необходимость появления новой формы выставочной деятельности. Вскоре вышло Постановление СХ СССР  о проведении зональных выставок. Республика была поделена на 10 зон. В сибирскую зону вошло 9 краев и областей: Алтайский и Красноярский края, Иркутская, Кемеровская, Новосибирская, Омская, Томская области и Тувинская АССР, Хакасская автономная область [1. С.13].

 Большую роль в развитии сибирского искусства играли зональные выставки «Сибирь социалистическая». Художники имели возможности обсуждать общие для сибиряков художественные проблемы. К середине 60-х годов в Сибири и на Алтае равновесие в развитии отдельных видов декоративного искусства выравнивается, преобладали керамика, маркетри, чеканка.

В областях Западной Сибири в 60-х годах XX века  художественная жизнь и декоративно-прикладное искусство развивались, но не такими впечатляющими темпами как в центре России. Выставки  разных уровней проходили, но художественная керамика не упоминалась в статьях искусствоведов. Керамикой занимался художник Ю.Капустин в Барнауле, позже уехавший в Москву и В. Семенова в Новосибирске. На зональных выставках 1964 (Новосибирск), 1967 (Омск)., 1969 (Красноярск) были представлены уже несколько произведений выполненных к керамике.

 Положение декоративно-прикладного искусства в Сибири было неоднозначным, оно оказалось на втором плане по сравнению со станковым изобразительным искусством. Художники творчески не освоили, не затронули целые пласты народной культуры. А в традициях коренных сибирских народов и переселенцев были и есть для этого искусства глубокие исторические корни. Но так получилось, что в большинстве районов Сибири в первые десятилетия Советской власти многое было утрачено: исчезли местные промыслы, перевелись мастера, преемственность оказалась нарушенной. В Сибири издавна существовали промыслы художественной обработки кожи, дерева, глины, меха. Местные художественные традиции могли дать стилистическое своеобразие, неповторимость, творческую и личную самостоятельность прикладному искусству и другим жанрам искусства.

Декоративно-прикладное искусство 1960-70-х годов Сибири рассматривалось скорее как сувенирное производство. Значительным явлением тех лет была выставка сибирских сувениров в Новосибирске (1969). В ней приняли участие мастера Кемеровской, Курганской, Омской, Новосибирской, Томской и Тюменской областей Алтайского края. Назначение выставки состояло в том, чтобы отобрать лучшие сибирские сувениры на Всесоюзную выставку художественных ремесел.  Выставка не оправдала надежд ее устроителей и не вызвала восторженных отзывов ценителей прикладного искусства и народных художественных промыслов. Среди изделий представленных на выставке были сувениры,  выполненные из керамики, кости, рога, дерева. Искусствоведы сделали вывод, что почти все сибирские сувениры созданы на основе уже существующих традиций выполнения изделий в других областях России, они не самобытны, а заимствованы.

 Художественная жизнь 70-х годов в областях Западной Сибири отличалась обилием выставок разного плана и характера. Возросший интерес к декоративно-прикладному искусству способствовал подъему выставочной деятельности в этой области искусства. Художественная керамика по сравнению с предшествующим периодом была представлена помимо раздела народного искусства, в разделах народных художественных промыслов и профессионального искусства.

В начале 1970-х годов во всех областях Западной Сибири возникли предприятия по производству керамики и фарфора. В Новосибирске 1971 году было создано производственного объединения «Сувенир» [2, с. 5]. В Кемеровской области в 1973 году открылся Прокопьевский фарфоровый завод [3, с. 1]. В Томской области с 1969 года существовало предприятие по производству керамических изделий, в 1970 году после приезда группы московских специалистов из НИИХП был организован Богашевский экспериментальный завод художественной керамики [4, с. 23].

Дальнейшую судьбу вышеперечисленных заводов определило прибытие художников профессионалов из специальных учебных заведений. Из центра России стали приезжать в Западную Сибирь художники - прикладники, обучавшиеся в высших  (МВХПУ, ЛВХПУ) и средних специальных учебных заведениях – Абрамцевском  и Загорском художественных училищах. Среди первых был Владимир Цивин, выпускник ЛВХПУ им. Мухиной, ставший главным художником Богашевского завода. Затем, творческий коллектив влилась молодежь, окончившая Абрамцевское художественное училище – Н. Суслова, И. Климутина, В.Кибальников. На предприятии в Новосибирске  так же работали выпускники Абрамцева М. и С. Нечаевы с основания предприятия  и с 1975 года Г. и Л. Шляго.  В Прокопьевске работали выпускники МВХПУ им. Строганова – главный художник А. Прочко и С.Бурков и Миргородского техникума художественной промышленности В. и Н. Володькины, М. Марьина, выпускница Абрамцевского училища В. Реутова. Однако, силами отдельных, хотя и талантливых художников проблему сибирского декоративно-прикладного искусства, художественных ремесел и промыслов невозможно было  решить.

Продолжая тему о специалистах художниках, нужно сказать о большом влиянии на развитие художественной керамики в Сибири открытия  в Иркутском художественном училище в конце 60-х годов керамического отделения, а в середине 70-х годов отделения народных художественных промыслов. В Кемеровском художественном училище в 1985 году было открыто отделение керамики.  В 1987 году в Красноярске был создан впервые в Сибири Государственный художественный институт, где было открыто отделение художественной керамики. В 1990-х годах керамическое отделение возникло в Новосибирской архитектурной академии. Специалистами в области художественной керамики во вновь открытых отделениях и учебных заведениях были выпускники ВУЗов и СУЗов в центре страны. Они несли определенные особенности школ художественной керамики - «московской», «ленинградской», позже «красноярской» в стены сибирских учебных заведений.

Народные художественные промыслы в 1970-х годах были в ведении местной промышленности. Руководство местной промышленности не могло на данном этапе найти взаимопонимания с Союзом художников и Художественным фондом.  В Союзах Художников Западной Сибири недооценивали роль прикладного и декоративного искусства, в том числе художественной керамики. Художники Союза художников не принимали участия в работе художественных советов предприятий местной промышленности, что снижало уровень и качество художественной продукции местной промышленности. В Новосибирске, Томске, Кемерове, Барнауле наблюдалось состояние, когда художники декоративно-прикладного искусства были разобщены и искали возможность найти наиболее правильный путь развития этого искусства в Западной Сибири.

Неоднократно создавались проекты о развитии художественных ремесел в управлениях культуры облисполкомов, но должного внимания им не уделяли. На уровне местных руководящих организаций невозможно было решить этот вопрос. Художники вносили предложение в областной исполнительный совет создать в Новосибирске институт декоративно-прикладного искусства, который сможет решать проблемы и вопросы оформления города и создания эталонов произведений искусства для промышленности [5, с. 3].   

Вопрос о создании в Новосибирске филиала Научно исследовательского института художественной промышленности (НИИХП, находящегося в Москве),  был решен после выхода Постановления ЦК КПСС «О народных художественных промыслах», вышедшего в 1974 году, а так же после научно-практической конференции по развитию  народных художественных промыслов  Сибири, Севера и Дальнего Востока [6, с. 354-357].

Филиал начал свою работу в 1978 году, и провел ряд экспедиций в различные районы Новосибирской (Тогучинский, Колыванский, Венгеровский, Северный, Куйбышевский), Кемеровской, Томской области, степных районов Алтайского края (1979-1983) [7, с. 4].

Исследования специалистов института были направлены на воссоздание картины народного декоративного искусства Западной  Сибири. В  результате нескольких экспедиций они опровергли существовавшее распространенное мнение о том, что в народном искусстве Сибири нет или почти нет своих самобытных художественных традиций. Специалисты института выявили наличие  развитого керамического промысла, текстильного промысла по изготовлению махровых сибирских ковров, славилась Сибирь художественной обработкой дерева, а так же существовала сибирская народная роспись.

Находки экспедиций были основой для разработки новых изделий из керамики объединения «Сувенир», которое являлось экспериментальной базой НИИХП. Определенный  вклад в развитие народных художественных промыслов региона внесли специалисты и художники отделения, они оказали практическую и методическую помощь предприятиям народных художественных промыслов  Новосибирской, Омской, Иркутской, Читинской областей, Бурятии, Тувы.

Помимо художников-керамистов работающих в области  массового производства на  выставках разных уровней были представлены работы новосибирских скульпторов - керамистов В. Е. Семеновой (Рис. 1), Д. М. Траймана, Э. А. Брук, Г. М. Макашиной (Брук). Особый интерес представляло творчество В. Семеновой, которое  наиболее ярко позволяет проследить развитие художественной керамики в Сибири в период 60-70-х годов. Все новые веяния 70-х годов в советской керамике (народные, архаические темы, «натурстиль», «театрализация»), присутствовали в работах художника - керамиста.

На Алтае в технике художественной керамики работали Т. Лихачева, и Л. Лобанова, мелкой  пластикой в керамике в этот период занимается В. Корчемкина. Никогда еще этот вид искусства не был представлен так полно и интересно как на зональных выставках «Сибирь социалистическая» 1975 (Томск), 1980 (Барнаул). В художественной керамике в этот период работали Н. П.Смердина, Ж. А. Травинская, Л. А. Астраханцева.

Николай Ротко начал работать в керамике после окончания Иркутского художественного училища. Художник– керамист был первым в Новокузнецке и Кемеровской области специалистом монументально-декоративного искусства в области художественной керамики.

В Томске Плодотворно работал художник В. Цивин, позже переехавший в Ленинград,  и ставший одним из основоположников «ленинградской школы» керамики. 

Работы художников - керамистов выделялись неповторимыми стилистическими особенностями, такими как широкое использование ассоциативного языка в формообразовании, требующего активного зрительского восприятия, элементов археологической и народной  керамики и бионики. Все элементы формообразования и декорирования, характерные для центра страны,  проявлялись в творчестве сибирских авторов.

К сожалению, многое из того, чему было положено начало в 70-х годах, и в частности,  развитие художественной керамики в Западной Сибири, не получило дальнейшего  развития. Постепенно пошел на убыль необычайный подъем декоративно-прикладного искусства, который наблюдался в 70-х годах. Многие художники сдали позиции, перестали заниматься художественной керамикой,  нашли другую область применения своему таланту, стали заниматься  живописью, графикой,  многие уехали из Сибири.

В ряды сибирских художников-керамистов стали вливаться молодые художники, которые заканчивали сибирские учебные заведения. В 1985 году на Зональной выставке в Кемерово было представлено множество работ, выполненных во всех техниках художественной керамики: фарфоре, фаянсе, терракоте и шамоте.

При общей тенденции к расширению сферы монументального и декоративно-прикладного творчества прослеживались тенденции, которые были первыми симптомами приближающегося кризиса в этих областях искусства. В последующее десятилетие монументальное искусство, не будучи востребовано во многих областях Западной Сибири, практически перестало существовать. Процессы, проходившие в искусстве 80-х годов, были весьма неоднозначны, тревожные нотки, что не все благополучно с искусством в Сибири звучало на выставках конца 80-х годов.

У художников – производственников были несколько иные проблемы.  Новосибирские художники Г. и Л. Шляго (Рис. 2), А. Шурыгина, Г. Мирнова в это время уже переросли рамки художников-производственников и стали с успехом выставляться на художественных выставках.

Для прокопьевцев были характерны искания коллектива творческой лаборатории в области создания собственного стиля предприятия. Большая часть художников, которые стояли у истоков предприятия, в это время разъехалась. В творческой лаборатории продолжали трудиться Л.Н. Володькин, Н.Д. Володькина (Рис. 4) и М.С. Марьина. Коллектив художников пополнился молодыми специалистами.

На  Алтае в 1987 году родилось новое предприятие по производству художественной керамики, которое позже было переименовано как «Турина гора», за свою недолгую историю успело получить уважительный статус народного художественного промысла [8, с. 4].

Информационные потоки, которые лавиной обрушились на людей во второй половине 80-х годов, не могли не повлиять на мировоззренческие устои художников. Идеалы высокой гражданственности, труда на благо общества, человека – героя, питавшие искусство соцреализма перестали существовать. Подлинное искусство оказалось невостребованным.

Первая половина 90-х была трудным временем для всего искусства. Государство, озабоченное политическими коллизиями  и экономическими трудностями полностью перестало поддерживать изобразительное искусство. Союз художников СССР распался. Художники, находившиеся под опекой и получавшие заказы государства, оказались перед необходимостью выживать самим в трудных условиях. На освободившееся место хлынула массовая культура. «Выставки первой половины 90-х годов свидетельствовали о хаосе, который происходил в искусстве и около искусства. Показывать можно было все, выставки проводились без отбора работ выставкомом, бывали случаи, когда «творения» обескураживали» [1, с.19].

Период 90-х годов был сложным и трудным для художников и производственников, занимающихся изготовлением художественных керамических изделий. Развалилась система Художественного фонда, закрывались предприятия художественных промыслов (предприятие «Сувенир»). Художники перестали участвовать на крупных выставках, перестала действовать система договоров, у художников  не было возможности совершать творческие поездки и Дома творчества – все это отрицательно сказывалось на развитии искусства. Изменение политической обстановки, привело к изменению экономических связей. Стали разрушаться государственные  предприятия (фактически прекратил свое существование Прокопьевский фарфоровый завод), закрываться учреждения и организации (филиал НИИХП в Новосибирске), шла на убыль экспозиционная и выставочная деятельность государственных музеев и картинных галерей. В конце 90-х годов появлялись небольшие частные выставочные залы, которые очень быстро прекращали свое существование. Это происходило по ряду причин: частные владельцы не имели достаточно подготовленных специалистов - искусствоведов, занимающихся подбором качественных экспонатов для экспозиции, выставлялись произведения «модных» направлений не имеющие художественной ценности, владельцы не могли создать определенных мероприятий по рекламе, чтобы оправдать затраченные средства.

Художники-керамисты Западной Сибири представили свои работы на 7 и 8 региональных выставках «Сибирь» (1991, 1998), которые проходили в Красноярске. Прошлое и настоящее, острое ощущение связи минувшего и современного определяло образное решение многих работ сибирских и алтайских художников, работающих не только в реалистических традициях, и выражающих своим творчеством не академический способ выражения и поиски в области «чистой» формы. Хотя определяющим направлением в искусстве, по-прежнему, оставался реализм, творческие поиски авангардного искусства все громче заявляли о себе. Проявлялось это помимо станковых произведений в интерьерных и экстерьерных проектах, выполненных, в частности, в художественной керамике и нашедших свое воплощение в реальных проектах (работы Е.Скурихина).

Произошедшие перемены благотворно сказались на творчестве новосибирских художников – керамистов среднего поколения: Л. и Г. Шляго, В.Кузнецова. Заслуживают внимания художественные достоинства и высокий уровень исполнения сложных по технологии изделий из керамики Л. и Г. Шляго и В.Кузнецова. Художникам близок изобразительный язык авангардизма – посредством пластической формы, цвета, фактуры глиняной поверхности передают свои ощущения, эмоции, настроение, впечатление.

Талантливые художники – керамисты С. Глухов, Е. Балаганская С. (Рис. 3) Кукушкин, Г. и Ф. Свистуновы работают в Кемеровской области и успешно  выставляются на выставках разных уровней.

В Томской области работает хорошо известный в крае Богашевский керамический завод. Художниками завода Н. Кириленко, Н. Арвентьевой, Т. Васильевой Н. Браневской (Рис. 5) и другими ведутся поиски художественного стиля богашевской керамики на основе изучения богатой природы и растительного и животного мира Сибири. Успехи этого коллектива в создании расписных декоративных изделий и их серийного тиражирования несомненны.

В алтайском «нетрадиционном» искусстве безусловным лидером в области художественной керамики, является Е.Е. Скурихин (Рис. 6), последовательно отстаивающий авангардное стилистическое направление, в этом же направлении работают Е.Г. Булатова, В.А. Артемьев. Скифская тематика стала основой коллекции керамики народного художественного промысла «Турина гора».

Анализируя развитие художественной керамики в Новосибирской, Томской, Кемеровской областях и Алтайском крае можно сделать вывод, что развитие художественной керамики и  фарфора в Западной Сибири шло в общем русле развития художественной керамики и фарфора в нашей стране. Изыскания сибирских ученых НИИХП свидетельствовали о том, что в областях издавна  существовали традиции народного творчества и мастерства в гончарстве, на время незаслуженно забытые.  Но наличие профессиональных художников и других специалистов в области керамики, которые закончили сибирские учебные заведения, позволяет надеяться, что художественные кадры будут развивать сибирское искусство, а не будут перемещаться в центр страны.  Имеющиеся высококачественные глины и другие керамические материалы позволяют надеяться на успешное развитие керамической промышленности. В связи с этим можно утверждать, что у художественной керамики в Западной Сибири есть будущее.

                                                                                                                                                         

Литература

 

1. Художники Алтая XX век [Текст]. - Барнаул: Алтайская организация ВТОО и Союз художников России, 2001. – 295 с.

2. Дроздовский, П. Сибирский сувенир [Текст] / П. Дроздовский // Известия. – 1971. - 17 февраля.  С. 5.

3. Гуськов, В. Быть в Сибири фарфору [Текст] / В. Гуськов // Советская Россия. – 1973. – 27 апреля. – С.1.

Видинов, А. Богашевская керамика [Текст] / А. Видинов // Декоративное искусство СССР. – 1978.    № 7. – С. 23 - 25.

5. Бертик, А. Художник и город [Текст] / А.Бертик //   Вечерний Новосибирск. – 1960. – 19 февраля. – С. 3.

6. Постановление Совета министров СССР от 17 февраля 1975 года: О народных художественных промыслах [Текст] // Решения партии и правительства по хозяйственным вопросам. : [сб. документов]  В 26 т. Т. 9. Решения партии и правительства по хозяйственным вопросам 1975-76 год / сост. К.У. Черненко, М.С. Смиртюков – М.: Политическая литература,  1976. – С. 354-357.

7. Переладов, Г.Н. Экспедиция в мир народного творчества [Текст] / Г. Переладов // Вечерний Новосибирск. – 1980. – 7 июля.  – С. 4.

8. Польщикова О. Возрождение промыслов и ремесел [Текст] /  О.  Польщикова, А. Волобуев // Алтайская правда. – 2001. 10 апреля. – С. 4.

 

 

 

      Физическая культура и спорт в высших учебных заведениях: состояние и проблемы развития.

                                                                                                       Герчак Я.М.

                                                                                                        

      Образование в области физической культуры в учебных заведениях страны является обязательным и построено на определенных уровнях: довузовское (школьное, среднее специальное), вузовское, послевузовское, дополнительное. Физической подготовкой студентов в ВУЗах занимаются кафедры физического воспитания, а спортивные клубы заняты организацией учебно-тренировочного процесса по видам спорта, проведением спортивно-массовых соревнований и спартакиад ВУЗов. На базе функционирующих спортивных отделений в группах спортивного совершенствования формируются сборные команды по различным видам спорта для участия в районных, городских, областных соревнованиях и  спартакиадах ВУЗов. Кафедры физического воспитания также активно участвуют в осуществлении программ по привлечению молодежи к регулярным занятиям физической культурой и спортом.

      На довузовском этапе их задача привлекать талантливых подростков для регулярных занятий избранным видом спорта на материальной базе ВУЗа и целенаправленной подготовке юных спортсменов  к участию в различных соревнованиях. Учебно-тренировочный процесс в ВУЗе построен с учетом психофизических возможностей растущего организма молодежи с постепенным увеличением физических нагрузок Большинство выпускников средних школ,  занимающихся в спортивных секциях ВУЗа под руководством опытного тренера, становятся абитуриентами, а после успешной сдачи ЕГЭ, его студентами. Большое значение здесь имеет и правильно налаженная селекционная работа, которую целесообразно проводить специалистам каждого ВУЗа. Безусловно, приоритетная роль в формировании образовательной стратегии построения учебного процесса в средних учебных заведениях и ее осуществлении принадлежит ВУЗам, готовящим специалистов в области физической культуры и спорта. Тренеры-преподаватели спортивных ВУЗов, с учетом современных требований в области образования, должны оказывать необходимую помощь школьному образованию в организации всероссийских олимпиад по предмету «Физическая культура», в которых при­нимают участие школьники более 40 регионов России. Доказано, что проведение подобных олимпиад способствует освоению,  укреплению знаний и практических умений учащихся в области физической культуры. Конкретно, для участия в олимпиаде преподаватели спортивных ВУЗов разрабатывают задания, как практические (по видам спорта), так и теоретические (в рамках программы средней школы), которые модернизируются каждый год в соответствии с современными требованиями и являются ориентиром для учителей физической культуры и школьников. Сами олимпиады способствуют выявлению наиболее разносторонне развитых и физически одаренных учащихся, которые после победы становятся обладателями президентских премий и могут быть приняты без экзаменов в любой профильный ВУЗ страны. Можно отметить, что несколько победителей школьных олимпиад уже стали студентами спортивных ВУЗов страны.

      Осуществляя задачу привлечения молодежи к активным занятиям физической культурой и спортом, преподаватели и сотрудники  спортивных ВУЗов должны вести занятия и оказывать консультационную помощь детско-юношес­ким спортивным школам, училищам олимпийского резерва, техникумам и колледжам физической культуры. Их функции распространяются на передачу имеющихся знаний учащимся и способствуют формированию у них базовых умений и навыков, необходимых в их профессиональной деятельности на начальном этапе становления, а также подготовке их к обучению на более высоком уровне - вузовском. Однако, еще не все специализированные ВУЗы включились в активную деятельность по реализации подобных программ.

      Вузовский этап обучения характеризуется многоуровневостью подготовки профессионалов - бакалавров, специалистов, магистров. Это предопределяет различные уровни подготовки и содержание образовательных программ, которое в ближайшем будущем предстоит модернизировать в связи с переходом на компетентностную основу. Существующие образовательные стандарты и ранее разработанные образовательные программы были направлены на формирование у выпускника знаний, умений и навыков, которые и составляют основу определяемых сегодня различных видов компетенций.

      На реализационном этапе предстоят поиск и разработка наиболее эффективных технологий внедрения новых образовательных стандартов и соответствующей им образовательной программы в области физической культуры. Основным принципом реализации этого этапа должен стать принцип обеспечения формирования тех или иных компетенций; обеспечение самоопределения студента не только в выборе содержания собственного образования, но и в выстраивании этапов его реализации с возможностью их перераспределения в процессе обучения; обеспечение свободы выбора студентом не только дисциплины (курса, блока, модуля), направленного на формирование той или иной компетенции или блока компетенций, но и вида спорта (тренера-преподавателя), реализующего этот образовательный ресурс, который наиболее предпочтителен и интересен студенту.

      Образовательный процесс современного ВУЗа нацелен на переориентацию структуры и содержания профессионального образования на новые требования с учетом самоопределения студента. Одним из таких требований является свобода выбора занятия избранным видом спорта или системой физических упражнений. Но, к сожалению, приходится констатировать, что лишь немногие ВУЗы в состоянии предоставить студентам возможность полностью реализовать свои потребности в стремлении достичь совершенства спортивного мастерства, в том или ином виде спорта, из-за слабой материальной базы или ее полного отсутствия. Проблемы создания современной материальной базы в ВУЗах заключаются в недостаточности бюджетного финансирования и отсутствии свободных площадей для строительства спортсооружений. Поэтому, создание оптимальных условий для занятий физическими упражнениями и спортом в ВУЗах является наиболее актуальным и своевременным в процессе модернизации системы высшего образования в стране.

Раздел IV. Всероссийский заочный конкурс                     "Учитель! Перед именем твоим..."

 

Наш театральный класс

М.Н. Сахарова

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» подчеркивает «необходимость создания системы поддержки, как талантливых школьников, так и общей среды для проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений одарённых детей»

Педагогический проект «Наш театральный класс», направленный на решение такой задачи,  реализуется в совместной деятельности учениками, педагогами и родителями одного из начальных классов МБОУ  гимназии № 12 г. Новосибирска.

В начальной школе этот проект необходим, потому что помогает детям раскрыть их собственное величие, помогает им осознать, насколько они замечательные, а значит создает условия для их более успешной социально-психологической адаптации в новых условиях школьной жизни.

Деятельность в проекте становится основой развития позитивного ценностного отношения всех участников к самим себе. Именно поэтому реализация проекта стала базой для многих педагогических открытий в работе с учениками.                                                             

 Цель проекта «Наш театральный класс» - создание творческого коммуникативного пространства в гимназии для детей начальной ступени обучения через систему театрализованных игр.

B проект вовлечены: классный руководитель – он же руководитель классного театра, учителя ритмики, изобразительного искусства, музыки, родители. Длительность проекта 4 года.

Актуальность проекта.

Школьное образование через различные виды деятельности обеспечивает начинающим ученикам переход от дошкольного детства, семейного воспитания к реальной самостоятельной жизни. От того, как устроена школьная действительность, ее уклад, система отношений школы и общества, зависит во многом успешность развития личности в системе   образования и вся система гражданских отношений. Именно поэтому ребята должны быть вовлечены в творческие и исследовательские проекты,  в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.

Значимость проектной деятельности в образовании

Стандарты второго поколения направлены на формирование жизненно важных компетенций младшего школьника: принимать решения, быть коммуникативным, толерантным, мобильным, заниматься проектной деятельностью. Для современного этапа развития системы образования важно обогатить практику многообразием личностно-ориентированных технологий, одной из которых может стать технология проектного обучения. Моя многолетняя работа с детьми в театральных проектах опередила общие требования, которые сегодня поставлены в инновационных образовательных документах, и позволила убедиться в правильности выбранного мною педагогического пути. То, что будет заложено в детях с помощью интересной, активной работы в театральных проектах,  останется с ними на всю жизнь. Поэтому проектную деятельность в начальной школе я считаю одной из актуальных в настоящее время, так как вместо усвоенных готовых знаний, умений и навыков будут созданы условия для полноценного развития личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности. Проектная деятельность  позволяет учащимся помогает связать то новое, что узнают ребята, с чем–то знакомым и понятным из реальной жизни навыков, приобретенных при изучении различных предметов на интеграционной основе.

По мнению основателя проектного обучения  американского педагога В. Килпатрик, «лишь в случае использования метода проектов обучение и воспитание могут превратиться в непрерывную перестройку жизни детей и поднять ее на более высокую ступень, а школа будет готовить учащихся к условиям динамично меняющейся обстановки в обществе и к столкновению с неизвестными проблемами в будущем».

Известно, что в основе создания образовательного  творческого проекта лежит процесс сотворчества учителя и ученика, что означает поиск,  изобретение и создание нечто такого, что не встречалось в прошлом опыте детей.

В основе творчества лежит система творческого воспитания, которая обусловлена двумя основными принципами: индивидуальной заинтересованностью и социальной значимостью. Творческие способности присущи любому человеку, любому нормальному ребенку, только нужно вовремя их раскрыть и развить. Опыт показывает, что если с раннего возраста детей включать в творческую деятельность, то у них развиваются пытливость ума, гибкость мышления, память, способность к оценке видения проблемы, способность предвидения и другие качества, характерные для человека с развитым интеллектом. С возрастом эти качества совершенствуются, укрепляются и становятся неотъемлемыми чертами личности человека.

С 2000 учебного года в МБОУ гимназии №12 реализуется проект «Наш театральный класс». Уже три поколения выпускников «началки» прошли через театральные проекты и доказали, что цель проекта – творческое развитие личности на основе приоритетов художественного образования и интеграции искусств – дают замечательные образовательные плоды. В рамках этого проекта мне  удается интегрировать все предметы гуманитарного цикла ( музыка, литература, ритмика, изобразительное искусство, история) и использовать их для создания  единого духовного воспитательного пространства, для  получения творческого итогового результата и всестороннего использования творческого потенциала каждого моего ученика.

Цель проекта - создание системы успешной интеграции детей начальных классов в интеллектуальное и коммуникативное пространство детского сообщества гимназии через участие в театрализации.

Задачи проекта:

· Проведение  родительского лектория «Создание театрального класса – как путь к адаптации первоклассников в школе»;

· Создание  творческой группы из родителей, учителей музыки, ИЗО, ритмики, учащихся второй ступени (моих учеников, прошедших «теaтрaльный класс») для подготовки спектакля;

· Изучение  потребностей учеников начальной школы в участии в интерактивных театрализованных праздниках;

· Отбор сценарных материалов для подготовки спектакля;

· Разработка критериев по выявлению эффективности реализации проекта и отслеживание

 фактов, влияющих на возникновение проблем в адаптации детей на первой ступени обучения;

· Организация педагогической системной работы c детьми.

Педагогические методы реализации проекта.

         Процесс занятий на уроках и во внеучебной работе представляет собой систему творческих игр и этюдов, направленных на развитие психомоторных способностей детей, поэтому новые знания в любой учебной ситуации преподносятся в виде проблемных ситуаций, требующих от детей и учителя активных совместных поисков. Занятия проводятся в занимательной, интересной форме.

             Ход любых занятий характеризуется эмоциональной насыщенностью и стремлением достичь продуктивного результата через коллективное творчество.

           B основу реализации проекта положен личностно-ориентированный метод, отражающий уважение к личности ребёнка, веру в его способности и возможности.

                Метод сотрудничества учителя начальных классов c преподавателями музыки, изобразительного искусства, ритмики и родителями приводит к успешности и результативности проекта.

           Специальные театрaльные занятия проводятся со всеми детьми класса. Дополнительно к урокам занятия проводятся 2 раза в неделю по 45 минут.

Организационные этапы проекта.

Реализация проекта «Наш театральный класс» рассчитана на 4 года  (период обучения детей в начальной школе) в три этапа.

1 этап (один год) - пропедевтико-организационный. На этом этапе проводятся организационно-содержательные собрания c родителями первого класса, создаётся и/или обновляется материально- техническая и методическая база, необходимая для включения детей в театральные игры.

2 этап ( два года) -  реализация основных видов деятельности по реализации npoeктa.

3 этап (один год) - оценочно-рефлексивный. Включает в себя сбор и обработку аналитических материалов, соотнесение поставленных задач, прогнозируемых результатов c полученными результатами, оформление отчетной документации в виде фотоальбома, портфолио участников проекта и коллектива, создание видеофильма, обобщение методического материала по итогам реализации проекта с последующими выступлениями перед общественностью.

 

 

Виды деятельности для достижения поставленной цели и выполнения задач.

1. Мастерская «Волшебный мир игры»

Эстетическое воспитание детей, направлено в первую очередь на формирование в ребёнке готовности к творчеству. Для достижения этой цели необходимо развивать такие качества, как внимание и наблюдательность, воображение и фантазию, которые являются условием для любой творческой деятельности. Не менее важно научить ребёнка умению ориентироваться в окружающей обстановке, развить произвольную память и быстpотy реакции, воспитать находчивость, активизировать мыслительный процесс в целом.

Решая все эти задачи, включенные в театральный тренинг, учитель  способствует более быстрой и лёгкой адаптации детей в школьных условиях. Проводя коллективные развивающие игры, необходимо создавать весёлую и непринужденную атмосферу, подбадривать зажатых и скованных детей, не акцентировать внимание на промахах и ошибках.

2. Мастерская «В ритме танца».

Занятия ритмикой предполагают решение следующих задач:

·                                                                                                               развитие двигательных способностей детей (ловкости, подвижности, гибкости, выносливости);

·                                                                                                               развитие пластической выразительности (музыкальности, быстроты реакции, координации  движений);

·                                                                                                               развитие воображения (способность к пластической импровизации).

Я заметила, что совсем маленькие дети, не умеющие ясно выражать свои мысли, c неoбыкнoвенной легкостью заменяют слова мимикой и жестами. Развитие ребенка идет от движений и эмоций к слову. Поэтому вполне естественно, что детям младшего школьного возраста легче выразить свои чувства и эмоции через пластику своего тела. Особенно интересные пластические образы возникают под влиянием музыки.

Различные по характеру и настроениям музыкальные произведения стимулируют фантазию ребенка, помогают твор­чески использовать пластическую выразительность. Помочь ребенку раскрепоститься и ощутить возможности своего тела можно c помощью рaзнообразныx упражнений и игр.

 

3. Мастерская «Тайны слова».

Для многих детей, пришедших в 1 класс, характерна общая скованность мышц, в том числе и речевого аппарата, невыразительность и монотонность речи, отсутствие смысловых пауз и логического ударения, «проглатывание» начала и конца слов. Работая над раскрепощением ребенка, невозможно обойтись без специальных игр и упражнений, развивающих дыхание, освобождающих мышцы речевого аппарата, формирующих четкую дикцию и подвижность голоса.

Упражнения и игры из этого раздела должны помочь :

-                    сформировать правильное четкое произношение (дикцию, артикуляцию, орфоэпию),

-                    научить точно и выразительно передавать мысли автора (интонацию, силу голоса, темп речи, логическое ударение),

-                    развить воображение,  

-                    расширить словарный запас,

-                    сделать речь ярче и образнее.

-                     

3.                   Мастерская «Мир театра».

На занятиях по этой теме я знакомлю детей c некоторыми основными понятиями и терминологией театрального искусства. Знакомство c этим материалом носит практический характер, т.е. происходит во время игр, работы над пьесой, посещения театров, просмотра видеозаписей спектаклей.

 К  началу занятий по программе «Наш театральный класс», дети имеют определенный зрительский опыт и уже знакомы c некоторыми театральными терминами: спектакль (кукольный и драматический), сцена, занавес, актеры, зрительный зал, аплодисменты, a также получили первые уроки культуры поведения в театре.

На театральных занятиях и репетициях я расширяю и систематизирую знания детей o театре в соответствии c их возрастом по следующим темам:

1.Виды театрального искусства;

2.Рождение спектакля;

3.Театральные профессии;

4.Культура поведения в театре.

 

5. Мастерская «Театральный калейдоскоп».

Создание спектакля c детьми — очень увлекательное и полезное занятие. Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки даже недостаточно активных детей, помогая им преодолевать застенчивость и зажатость. B ходе подготовки к спектаклю я стараюсь соблюдать несколько основных правил:

1) не перегружать детей;

2) не навязывать своего мнения;

3) не позволять одним детям вмешиваться в действия других;

4)предоставлять всем                        детям возможность попробовать себя в разных ролях, не распределяя их среди наиболее способных.

При соблюдении этих основных условий дети ждут каждую репетицию c нетерпением, работают c желанием и радостью.

Оценка результатов проектной деятельности

Оценка эффективности проекта проводится по нескольким направлениям: дети, педагог, родители.

Очень важной является оценка руководителем текущей театрализованной деятельности. Необходимой формой оценки является также ежегодный процесс сопоставления достигнутых результатов с поставленными задачами.

Оценка сформированности коммуникативных способностей и открытости детей оценивается родителями и педагогами при непосредственном наблюдении за процессом театрализации.

Оценка включенности детей, их активности, удовлетворенности от участия в проекте  отслеживается через беседы c детьми, просмотр видеозаписи, через беседы с участниками процесса.

Оценка профессионализма педагога оценивается на мастер-классе и при помощи анкет для участников.

При оценке успешности  в проекте необходимо понимать, что самой значимой оценкой для детей является общественное признание успешности, результативности.

Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Можно оценивать:

ü     степень самостоятельности;

ü     степень включённости в групповую работу;

ü     практическое использование предметных знаний, умений, навыков;

ü     оригинальность идеи;

ü     владение рефлексией; (устное высказывание, написание эссе);

ü     степень эмоциональности детей и зрителей;

ü     повышение интереса к театральной деятельности;

ü     творческий подход в  разных видах деятельности.

В рамках работы над проектом

были осуществлены следующие авторские постановки:

1.                   Спектакль «12 месяцев»

2.                   Спектакль «Мы ждем весну»

3.                   Мюзикл «Муха – Цокотуха»

4.                   Спектакль «Кошкин дом»

5.                   Мюзикл «Зимняя сказка»

6.                   Спектакль «Аленький цветочек»

7.                   Театрализованное интерактивное представление  «Прощание с Азбукой»

8.                   Театрализованное представление «Праздник Осени»

9.                   Спектакль «Туристы»

10.               Творческий проект «Широкая Масленица»

 

Пpи реализации данного проекта были получены следующие результаты:

Участники проекта живут яркой, творческой жизнью. В  классе прошла успешная социализация учащихся. Каждый ученик в течении 4 лет внес свою лепту в сплочение и развитие коллектива. Совместная творческая деятельность у большинства детей  развила коммуникативные навыки и толерантность. Дети умеют делать выбор. У ребят сформирована активная жизненная позиция. Они участники многих творческих конкурсов.

В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим видам прямого или косвенного обучения. И, как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах.

 

 

«МИР: мыслим, исследуем, реализуем» -   комплексный проект организации исследовательской работы обучающихся

Дулатова З.А., Яшкина Е.В. 

 

Выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей является одной из  приоритетных задач модернизации системы образования в Российской федерации. Ее решение предполагает  совершенствование  системы работы по интеллектуальному и творческому  развитию обучающихся во всех ее компонентах:  организационно-правовом, научно-методическом, информационном и кадровом обеспечении.

В соответствии с Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации в области образования и Концепции развития образования ОАО «РЖД» в лицее №36 г. Иркутска разработан и внедряется проект  «МИР: мыслим, исследуем, реализуем».   Проект возник как обобщение и развитие действующей с 1997 года в лицее системы организации проектной и исследовательской деятельности учащихся в рамках дополнительного образования. Необходимость разработки комплексного проекта продиктована противоречиями, обнаруженными в процессе реализации с 2005 года целевой научно-практической программы «Одаренные дети»:

·         между изменением требований стандартов образования к уровню владения учащимися исследовательскими методами познания  и наличными возможностями обеспечения этого уровня образования;

·         между постоянно возрастающим количеством обучающихся, занимающихся исследовательской и проектной деятельностью и количеством учителей, имеющих возможность осуществлять руководство такой деятельностью;

·         между постоянно меняющимися и усложняющимися техническими средствами и  технологиями производства и коммуникаций и наличной  материально-технической базой лицея;

·         между необходимостью системного привлечения к учебно-научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся всех общеобразовательных учреждений ОАО «РЖД» и ограниченностью взаимодействия между этими учреждениями по обозначенной проблеме.

В рамках проекта «МИР» предполагается проведение мероприятий для преодоления всех перечисленных  противоречий. 

Сущность проекта заключается в разработке целостной системы организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся  лицея, с целью выявления, развития и реализации их индивидуальных творческих способностей. Проект направлен на создание  условий для максимального развития всех обучающихся с учетом возможностей каждого.

Предложенный проект характеризуется   глубокой теоретической проработкой  созданной системы организации проектной и исследовательской деятельности учащихся. Процесс реализации проекта  основан на сочетании  различных форм работы с использованием современных педагогических и информационных технологий не только с  обучающимися, но и с учителями, руководящими их исследованиями,  учащимися. 

Проект  включает в себя следующие модули:

·         «МИР: мыслю, исследую, реализую» - привлечение, обучение, проведение и представление исследовательской работы обучающимся;

·         «УИР: учусь, исследую, реализую» -  комплексная психолого-педагогическая, социально-экономическая и информационно-технологическая подготовка учителя  к проведению и руководству учебно(научно)-исследовательской работой обучающихся;.

·         «КУП: коллективный учебный проект» - содействие созданию обучающимися коллективных учебных проектов  для повышения познавательной активности, развития коммуникативных качеств, повышения качества  знаний, стимулирования к проведению самостоятельных исследований;

·         «Лицейский технопарк» -  усиление материально технического обеспечения исследовательской и проектной деятельности обучающихся и учителей. 

В процессе работы над проектом были сгруппированы возможные направления исследований обучающихся  в так называемые «миры», которые описаны в таблице 3.

 

Таблица 3. Направления и содержания исследований

Направления исследований

Содержание исследований

Виртуальный мир

Исследования в области информационных технологий.

Применение информационных технологий в процессе проведения исследований в других предметных областях, в процессе представления результатов исследования.

Цифровой мир

           Исследования в области современных цифровых технологий, основных принципов работы окружающих нас цифровых устройств.

           Проведение астрономических исследований, анализа явлений, восприятия и интерпретации астрономической информации.

Создание фото- и видео репортажей.

Мир истории

Поисково-исследовательская работа по истории родного края, города, лицея.

 Создание виртуальных экспозиций для музея лицея.  

Исследования по истории наук и истории развития железной дороги.

Технический мир

Разработка и создание инженерных моделей, конструкций.

Проектирование и создание макетов железнодорожных объектов.

Мир общения

Исследования в области межличностных отношений.

Соционические исследования.

Исследования  психологических особенностей лидеров.

Мир математики

Проектирование и создание разверток с помощью метода триангуляции.

Изучение многогранников с позиции топологии.

Компьютерная геометрия и графика.

Мир экономики

Исследования основ рыночной экономики.

Исследования основ предпринимательской деятельности.

Исследования основ маркетинга.

 

Приведем краткое описание некоторых этапов процесса реализации проекта.

Этап 1: Привлечение учащихся к учебно-научно-исследовательской и проектной деятельности.

Каждый учебный год в лицее начинается с Парада Наук – праздничного мероприятия, посвященного науке и научным открытиям. Парад Наук является своеобразной рекламной акцией, основные задачи которой показать учащимся насколько интересной может быть наука, какие перспективы и горизонты она перед ними открывает. В Параде Наук  принимают участие все лицеисты с 1 по 11 класс. Это обуславливает применение разных педагогических технологий, форм и методов в соответствии с возрастными особенностями учащихся.  В проведении мероприятия принимают участие педагоги лицея и представители высших учебных заведений и научных институтов.

Парад Наук 2009 был посвящен демонстрации возможности изучения одних и тех же объектов с позиций разных научных дисциплин. Были использованы проблемные презентации «Все о железной дороге»,  «Телефон со всех сторон».

Парад Наук 2010 проходил под девизом «Знаешь ли ты, что…».  В  течение всего учебного дня в перерывах между уроками секции, представляющие возможные направления исследовательской деятельности обучающихся, проводили мероприятия (игры, выставки, конкурсы и т.д.),  посвященные достижениям наук и рекламе возможных тем исследования. Были представлены секции: «Информатика и математика», «Естествознание», «Русский язык»,  «Английский язык», «Гуманитарные науки».

Этап 2: Организация учебно-научно-исследовательской и проектной деятельности

Организация деятельности начинается с Организационного собрания Лицейского научного общества, которое проводится после Парада Наук. На собрание приглашаются учащиеся, занимающиеся и желающие заняться научно-исследовательской работой, педагоги, руководители НИР, члены Координационного Совета ЛНО.

Работа Организационного собрания проходит по предметным секциям. На секциях учащиеся встречаются с научными руководителями,  выбирают тему научно-исследовательской работы в процессе «мозгового штурма» для решения какой-либо актуальной проблемы, связанной с каким-либо занимательным объектом. 

Этап 3: Обучение учащихся основам учебно-научно-исследовательской и проектной деятельности и проведение исследования.

Курс обучения учащихся длится два года и состоит из двух частей: инвариантной и вариативной части.

В рамках инварианта два раза в год проводится Выездная исследовательская школа Лицейского научного общества «МИР: мыслим, исследуем, реализуем».

  Программа школы включает в себя обучающие тренинги: «Основы  исследовательской работы»; «Как преодолеть  страх публичного выступления»; «Как оформить исследовательскую работу» и оздоровительно-развлекательные мероприятия: интеллектуальные и спортивные соревнования, дискотека, бассейн, лекторий «Занимательная астрономия», наблюдения за звездным небом. Завершением работы является  разработка и защита исследовательских мини-проектов.

Вариативная часть программы включает специальные курсы,  содержание которых направлено либо  на содействие освоению учащимися методов исследования в каких-либо конкретных научных направлениях, либо на освоение ими каких-либо конкретных этапов научно-исследовательской работы или представление результатов такой работы в различных формах. Например: «Эврика: кружок экспериментальной физики», «Теория и практика литературного творчества», «Применение современных экономических теорий к анализу экономики Восточно-Сибирского региона».   

Этап 4: Представление результатов учебно-научно-исследовательской и проектной деятельности

Ежегодная научно-практическая конференция «Наука и творчество» и инженерно- техническая выставка проводятся в апреле. 

Для оценки  выступлений обучающихся формируется экспертный совет, в состав которого входят  преподаватели вузов, научные сотрудники академических институтов, родители лицеистов, выпускники лицея, ранее принимавшие активное участие в исследовательской работе.  

Этап 5: Представление результатов исследовательской работы на внешних конкурсах, выставках и конференциях.

На протяжении уже многих лет лицеисты активно участвуют в конкурсах, фести­валях и проектах разных направлений и уровней, что является хорошим стимулом для дальнейшего изучения науки, для углубления своих познаний, формирования активной жизненной по­зиции, приобретения коммуникативных навыков и расширения кругозора. Участие в конференциях и конкурсах дает учащимся возможность получить неоценимый опыт общения с талантливыми сверстниками, с учеными, членами компетентного жюри.  Лицеисты традиционно занимают высокие места в конкурсах самого высокого уровня.

Например, в 2010 году на XVII Всероссийской инженерной выставке молодых исследователей «Шаг в будущее» (г. Москва)  Портнягина Елизавета получила диплом I степени и «Золотую компьютерную мышь»  за научно-исследовательскую работу «Решение систем линейных уравнений с помощью матриц в среде Delphi». Подцерковский Михаил,  учащийся 11 класса, за работу «Приборы для экспериментальной проверки газовых законов», занял I место на  Международной научно-технической конференции школьников «Старт в науку» (г. Москва).

Дальнейшая работа над проектом подразумевает развитие следующих направлений проектной и исследовательской деятельности:

·         групповые комплексные полидисциплинарные прикладные исследования  под коллективным руководством нескольких педагогов, сотрудников ВУЗов и научно-исследовательских организаций;

·         проведение очно-заочных школ, семинаров и научно-практических конференций для педагогов общеобразовательных учреждений ОАО «РЖД» по проведению и организации исследовательской работы;

·         организация сетевого взаимодействия обучающихся и педагогов для выполнения научно-исследовательской и проектной работы.

·          

 

Формирование системы знаний школьников в компьютерной среде ЛогоМиры

А.А. Челак

 

Некоторые дети с ранних лет проявляют повышенный интерес и способности к информатике и программированию. Прямой перенос содержательной составляющей, методических приемов и форм работы из старших классов в среднее звено неэффективен. Необходимы специальные формы и технологии обучения.

К изучению раздела "Основы алгоритмизации и программирования", входящего в базовый курс информатики, необходимо приступать уже в 6-7 классах. Опыт преподавания показывает, что введение основополагающих понятий в более поздний период усваивается ребенком с меньшим успехом. Гибкий ум, не перегруженный информацией и не имеющий еще сложившихся стереотипов в подходе к решению поставленных задач – в этом я вижу преимущества данного периода.

Важно учитывать и тот факт, что именно подростковый возраст характеризуется как период развития абстрактного и логического мышления. Наибольших успехов в этом направлении можно достичь, если подростку до 14 лет предоставлена среда для манипулирования абстрактными объектами.

Возможность изучения сложного по содержанию раздела в среднем звене обусловлена появлением большого количества обучающих и развивающих компьютерных сред, учитывающих психологические особенности поведения детей этого возраста.

Одной из самых популярных универсальных творческих сред в мире является среда Лого. По замыслу создателей языка Лого он представляет собой специальную среду, в рамках которой формирование определенных сторон личности происходит естественным образом.

Структура Лого подчинена методической системе, позволяющей последовательно вводить новые понятия, формировать умения и навыки операционного стиля мышления. Среди достоинств этого языка можно выделить такие, как близость синтаксиса к естественному языку, приспособленность к интерактивному режиму работы, ориентация на формирование самых общих представлений о программировании, наличие системы графических примитивов, возможность использования процедур, позволяющих реализовать идеи структурного программирования. Наличие в Лого присущих всем алгоритмическим языкам арифметических и логических операций, большого количества стандартных функций позволяет перейти на заключительном этапе обучения к более сложным элементам программирования.

Эти и многие другие возможности Лого обусловили выбор его в качестве основного средства обучения основам алгоритмизации и программирования.

Целью проекта "Лаборатория юных программистов" является создание условий для обучения основам алгоритмизации и программирования учащихся 6–7-х классов посредством их включения в познавательную, исследовательскую и проектную деятельность в компьютерной среде ЛогоМиры.

Среда ЛогоМиры является прекрасным образцом мультимедийных сред, адаптированных для обучения. В ней не только сохранены и расширены возможности изучения основных алгоритмических конструкций, но и имеется разнообразный спектр атрибутов увлекательного программирования.

Среда ЛогоМиры явно выигрывает в сравнении с известными версиями Лого. Редактор форм содержит большое количество красочных “костюмов” для исполнителя Черепашка. Встроенный графический редактор позволяет не только нарисовать мир Черепашки, но и изменить ее форму и даже создать новую.

Мир Черепашки можно озвучить. Исполнение мелодии можно поручить разным музыкальным инструментам, с разной силой звучания и темпом.

В среде предусмотрен богатый набор управляющих средств: поле команд, лист программ, личная карточка с режимами исполнения "Один раз" и "Много раз", диалоговые окна для программирования кнопок и бегунков.

Среда ЛогоМиры замечательна тем, что, предлагая обучаемым широкий спектр возможностей, является одновременно простой и наглядной. ЛогоМиры – среда, в которой дети учатся формулировать и решать проблемы, экспериментировать и открывать закономерности, творить новыми средствами.

Среда ЛогоМиры является примером новых технологий обучения, направленных на освоение средств, при помощи которых учащиеся могут самостоятельно добывать знания. Например, хорошо известно, что семиклассники, начиная изучать геометрию, испытывают большие трудности. Одна из причин – необходимость использования наряду с линейной – угловой меры. Но если с измерением, сравнением линейных величин каждый постоянно сталкивается в повседневной жизни, то аналогичный опыт в отношении угловой меры отсутствует. ЛогоМиры предлагают ребенку управлять Черепашкой, которую можно переместить на любое расстояние и можно развернуть на любой угол. Управляя Черепашкой, создавая с ее помощью на экране рисунки, каждый ребенок очень быстро накапливает необходимый опыт работы с угловыми величинами.

Черепашка является не просто объектом для манипулирования, а неким "субъектом", в котором ребенок видит отражение самого себя. При поиске решения ребенок, вообразив себя Черепашкой, пробует совершить требуемые движения. При этом он может сам открыть некоторые геометрические закономерности. Например, сталкиваясь с необходимостью нарисовать на экране крышу для домика, ребенок может установить, пробуя и ошибаясь, соотношение углов в треугольнике.

Пытаясь построить другие многоугольники, большинство детей самостоятельно приходят к следующему выводу: "Если Черепашка продвигается по границе какого-нибудь участка и заканчивает свой путь в том же состоянии, в котором она начала его, то сумма всех ее поворотов составит 360°".

Таким образом, ЛогоМиры являются средством, позволяющим интегрировать курсы информатики и математики. При изучении темы "Построение геометрических фигур", учащиеся усваивают следующие математические понятия: угол, градусная мера угла, сумма углов в треугольнике и n-угольнике, правильные n-угольники и их свойства, симметрия, система координат. Одновременно учащиеся изучают следующие понятия информатики: процедура, цикл, переменная, параметр, рекурсия.

ЛогоМиры – среда, которая позволяет постигать красоту законов симметрии. В геометрически правильных построениях реализуется свойственная человеку любовь к гармонии и упорядоченности. Фактически сложные построения получают из комбинаций простых (первичных) узоров. К таким первичным узорам относятся:

· ломаная линия с ритмическим чередованием узора;

· изломанная под прямым углом лента (меандр);

· многоугольники (треугольник, квадрат, шестиугольник и пр.);

· спираль;

· окружность, дуга, круг и др.

Эстетическое удовлетворение, получаемое от красивой визуализации как процесса, так и результата выполнения программы, способствует поддержанию устойчивого интереса к изучаемому материалу. Геометрия в подобной интерпретации перестает быть сухой и малоинтересной наукой.

В заключение замечу, что, удовлетворяя требованиям начального языка программирования, среда ЛогоМиры предоставляет следующие возможности:

· изучение основных алгоритмических конструкций;

· проведение занятий в интересной и увлекательной форме;

· самостоятельное управление учащимся процессом обучения;

· проведение компьютерных экспериментов и исследований;

· создание учащимися реального продукта (лого-проекта);

· пропедевтика ряда математических понятий и навыков;

· пропедевтика изучения профессиональных языков программирования.

Именно эти возможности, позволяющие тратить минимум времени и сил на технические детали, обусловили выбор среды ЛогоМиры в качестве основного средства для обучения и развития школьников.

Что не устраивало меня на момент начала использования данной среды:

· отсутствие методических и учебных разработок по работе с исполнителем в среде ЛогоМиры; имелись только справочные пособия [3];

· недостаточное количество задач для отработки и закрепления навыков алгоритмизации у детей этого возраста (11-12 лет), содержащееся в имеющейся литературе по языку Лого [1, 4];

· логическое построение и содержание тем в этой литературе.

В результате инновационной работы, проведенной по этим направлениям, мной были разработаны:

1. Программы основного и факультативного курсов обучения основам алгоритмизации и программирования учащихся 6–7 классов.

2. Система алгоритмических задач по всем темам основного курса.

3. Система алгоритмических задач по всем темам факультативного курса.

4. Система поурочных дидактических заданий для организации уроков по отработке, закреплению и контролю приобретенных навыков.

Программа курса обучения основам алгоритмизации и программирования на базе среды ЛогоМиры предназначена для 6-7 (возможно для 5-6) классов и спланирована в расчете на 50 учебных часов.

Основной курс состоит из следующих разделов:

1. Знакомство со средой. Введение в Лого.

2. Программное управление Черепашкой.

3. Процедуры и модули.

4. Процедуры с параметрами.

5. Переменная и ее значения.

6. Разветвляющийся алгоритм.

7. Рекурсивный алгоритм.

Параллельно с основным курсом предлагается организовать обучение в рамках факультативного курса "Информатика и мультимедиа технологии на базе среды ЛогоМиры". Программа курса включает в себя разделы:

1. Работа с формами. Элементы мультипликации.

2. Вычислительные и диалоговые программы. Циклы.

3. Операции формальной логики. Таблица истинности. Составные логические выражения.

4. Основные приемы обработки текстовой информации. Редактирование текста.

5. Использование рекурсивных процедур.

6. Построение графиков функций.

7. Моделирование движения.

8. Сложные типы данных. Слова и списки.

Деятельность "Лаборатории юных программистов" основана на синхронизации программ основного и факультативного курсов обучения основам алгоритмизации и программирования учащихся 6–7 классов.

При создании системы задач учитывались следующие факторы:

· задач должно быть достаточное количество для формирования практических навыков по каждой изучаемой теме;

· в систему задач должны быть включены задачи различного уровня сложности, что позволяет учесть уровень готовности учащихся к самостоятельной работе, и способствует повышению интереса к предмету;

· задачи должны допускать несколько способов решения (носить проблемный характер), что активизирует познавательную деятельность учащихся, способствует их творческому развитию;

· в систему задач должны быть включены задачи, нацеленные на интеграцию курсов информатики и геометрии, что раскрывает практическую значимость задач, ведет к выявлению и использованию геометрических закономерностей при решении задач;

· в систему задач должны быть включены задачи, направленные на проведение компьютерного эксперимента, что ведет к развитию у школьников исследовательских навыков;

· красивая визуализация результата решения задачи, что воздействует на эмоции и чувства ученика и способствует поддержанию устойчивого интереса к изучаемому материалу.

Система задач, представленная в авторском учебном пособии "Практикум по информатике в среде ЛогоМиры"[6], разработана с учетом этих требований. Она поможет в увлекательной и доступной форме постичь основы программирования и развить интерес к деятельности в области информатики. Ведется дальнейшая работа по совершенствованию и пополнению библиотеки задач.

Развивая творческий подход к решению каждой задачи, формируя умения и навыки поиска различных вариантов решения одной и той же задачи, мы решаем задачу сохранения индивидуальности каждого ребенка. И если после уроков школьник стремится продолжить занятия теперь уже на спецкурсе, совершенствуя свои знания, с успехом участвует в конкурсах, олимпиадах, значит, мы вновь достигли желаемого результата. В этот период происходит выявление детей с особым интересом и способностями к данному предмету, и формируется группа "олимпийского резерва" гимназии по программированию.

В образовательном пространстве Новосибирска сложилась система проведения мероприятий по программированию на языке Лого. Год от года увеличивается количество олимпиад и конкурсов, появляются новые формы проведения. Институт систем информатики им. А.П. Ершова СО РАН с 2001 года проводит командную олимпиаду совместно с Высшим колледжем информатики НГУ. В процессе развития эта олимпиада разделилась на две: ИСИ им. А.П. Ершова СО РАН в марте организует командную олимпиаду для учеников 3-7 классов, а ВКИ с 2005 года – личное первенство в рамках Открытого конкурса по информатике и программированию, включающее заочный и очный туры, конкурс домашних разработок. С 2004 года ИСИ СО РАН ввел в практику заочную олимпиаду, задания которой в преддверии Нового года размещаются на сайте school.iis.nsk.su. Разработка программ в среде Лого является одной из трех составляющих нового городского конкурса "Триатлон по программированию для учащихся 5-6 классов в средах Лого, Муравей и Scratch".

Завершает годовой цикл городская личная олимпиада по программированию на языке Лого, положившая начало Лого-направлению олимпиадного движения в Новосибирске.

Первая олимпиада по Лого состоялась в мае 1999 года. С 2006 года олимпиада приобрела новый статус. Теперь она является составной частью региональной межпредметной олимпиады "Золотая середина". Я вхожу в оргкомитет олимпиады, выполняя обязанности координатора направления "Информатика".

Если первые годы перед организаторами стояли задачи расширения круга школ участниц, оповещения учителей и привлечения внимания к олимпиаде, то сейчас круг задач изменился. Необходимо обеспечить участников и их учителей методическими материалами, обобщить опыт учителей, чьи ученики стабильно показывают высокие результаты. Это позволит повысить уровень олимпиады и снизить стрессовость ситуации для детей.

Первым шагом в этом направлении стал выпуск сборника задач [2]. Во вступительной статье подробно рассказывается об истории и традициях олимпиады, алгоритме проведения, приводятся статистические данные, есть современное Положение об этой олимпиаде, включена справочная информация. Проанализированы типы задач, предлагаемых на олимпиаде, уделено внимание методическим вопросам.

Обобщая многолетний опыт проведения городской межпредметной олимпиады "Золотая середина", был подготовлен и издан еще один сборник. В пособии [5] не только собраны и структурированы задачи всех олимпиад, начиная с 2005 года, но и приведены ответы и решения.

Оба сборника, безусловно, будут интересны и полезны учителям информатики, работающим с детьми 10-12 лет, самим ученикам в качестве задачника и "решебника". Они позволят расширить круг школьников, пробующих свои силы в олимпиадном движении, набирающих олимпиадный опыт.

Результатом реализации проекта стало создание системы учебной и внеурочной деятельности обучающихся 6-7 классов в компьютерной среде ЛогоМиры.

Предоставляя учащимся возможности развивать собственные способности к программированию, система гармонично вписывается в образовательную среду гимназии, позитивно сказывается на развитии учащегося как личности.

Мои ученики на протяжении многих лет систематически участвуют в олимпиадах и творческих конкурсах по программированию на языке Лого и достигают высоких результатов, проявляя заинтересованность в процессе.

В перспективе планируется использовать созданную систему знаний для методического обеспечения дистанционного курса "Лого-олимпиады для больших и маленьких", организованного совместно с учителем информатики Н.В. Соседкиной в системе дистанционного обучения Новосибирской области.

Распространение идеологии погружения младших школьников в среду творческой лаборатории будет полезным для многих моих коллег как механизм поддержания устойчивого интереса учащихся к обучению информационным технологиям в более старшем возрасте.

По отзывам коллег, механизм реализации проекта чётко структурирован, что позволяет в случае отсутствия возможности организации полноценной лаборатории использовать отдельные технологии в силу их цельности и законченности.

 

Литература:

1. Информатика. 6-7 классы / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. – СПб.: Питер Ком, 1998, 256 с.

2. Ким Н.А., Соседкина Н.В., Челак А.А. Новосибирская олимпиада по Лого-программированию. Личное первенство. – Новосибирск: ОблЦИТ, 2008. – 89 с.

3. ЛогоМиры. Версия 2.0. Руководство пользователя: Учебное пособие: Пер. с англ. – М.: Институт новых технологий образования, 2000, 234 с.

4. Николов Р., Сендова Е. Начала информатики. Язык Лого: Пер. с болг. – М.: Наука, 1989, 176 с.

5. Новосибирская олимпиада "Золотая середина". Сборник заданий естественнонаучного цикла и информатики / авт.-сост. Л.В. Ващенко, А.А. Челак, Е.М. Арчибасова, Т.В. Серебрянская, О.В. Авдеева, Н.В. Соседкина. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2010. – 97 с.

6. Челак А.А. Практикум по информатике в среде ЛогоМиры. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2007. – 44 с.

 

 

Проектный подход в формировании инфомационной культуры всех субъектов воспитательно-образовательного процесса

Вострикова Е.А., Суханова Т.А.

 

Человечество за века своего существования создало неисчислимые духовные и материальные ценности. Они представлены достижениями науки, отражены в произведениях искусства, выражены мировоззренческими теориями, иными словами, образуют кладезь духовной и материальной культуры. Использовать это богатство современное общество может, лишь органично сочетая применение традиционных и новых информационных технологий, посредством которых культурные достижения могут быть предо­ставлены каждому члену общества. Но сколько раз в истории че­ловечества оказывалось так, что достижения культуры пропадали лишь потому, что был недостаточен уровень личной культу­ры отдельных людей. Поэтому и сегодня важнейшей частью культуры информационного общества является информационная культура каждого человека: учителя, ученика, членов семьи. Это понятие подразумевает готовность всех поколений к жизни и деятельности в высокоразвитой информационной среде, умение эффективно использовать ее возможности и защи­щаться от ее негативных воздействий. А для этого всем субъектам ВОП необ­ходимы:

1.                   понимание закономерностей информационных процессов;

2.                   умение организовать поиск и отбор информации, необходи­мой для решения стоящей задачи;

3.                   умение оценивать достоверность, полноту, объективность поступающей информации;

4.                   умение представлять информацию в различных видах, обрабатывать   ее   посредством   подходящих   информационных (в том числе компьютерных) технологий;

5.                   умение применять полученную информацию для принятия решений;

6.                   этичное поведение при использовании информации.

Обладание такой культурой предусматривает наличие у чело­века информационного мировоззрения, а также системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную дея­тельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных ин­формационных потребностей. Поэтому информационная культура личности выступает важнейшим фактором успешной профессио­нальной и непрофессиональной деятельности, а также социальной защищенности человека в информационном обществе.

Проблема формирования информационной культуры педагога и ученика относится к числу проблем информатизации образования.  К известным подходам решения этой проблемы можно отнести:

— расширение кругозора в области поиска и обработки  информации [Гендина Н.И., 1999, 2004];

— вовлечение в использование творческих мультимедийных средств обучения [Андресен, Бент Б., 2005 и др.]

расширение ИКТ-активностей в учебно-воспитательном процессе [Дылян, Г. Д., 2005, Горбунова Л.Н., 2007 и др.];

— сетевое профессиональное взаимодействие [Драхлер А.Б., 2008 ];

— перевод учебно-воспитательного процесса в сетевое пространство [Цветкова М. С., 2009, Вострикова Е.А., 2009 и др.]

Как видно из неполного перечня описанных подходов, формирование информационной культуры педагога и ученика инициируется как современными трендами в области информационных технологий, так и в области модернизации самой системы образования.

Рассмотрим  основные этапы разработки проектов, направленных на развитие образовательного учреждения  в свете его влияния на формирование  информационной культуры педагога, ученика и членов семьи обучающегося .

1.        Формирование команды разработчиков проекта. В команде разработчиков важны такие личностные качества как глубокое знание проблемы педагогического проектирования, умение подчинять личные интересы интересам команды, направленность на сотрудничество, умение решать проблемы и разрешать конфликты. В современных условиях педагогу и ученику необходимо научиться проявлять эти качества в сетевом взаимодействии, т.к. в процесс коммуникации прочно вошли мобильная связь и Интернет. Именно высокий уровень Интернет-культуры [Якутова Ю.А., 2010] позволяет создать успешную команду разработчиков и тем самым заложить основу успеха всего проекта.

2.        Анализ проблемной области. От степени полноценности проведенного анализа проблем во многом зависит успешность будущего проекта. Все недоработки и неточности анализа проблем будут проявляться и оказывать свое негативное влияние как на дальнейшую разработку проекта, так и на его реализацию. А, значит, на результаты и эффекты проекта. На этапе анализа проблем используются формулировки в категории проблем, а не решений. Решения вытекают из проблем, эффективность решения определяется точностью диагностики проблемы.

3.        Анализ участников проекта. Анализ участников проекта, требует ответа на следующие вопросы: Кто зависит от проекта? Кто заинтересован в результатах проекта? Кто будет влиять на указанную Вами  проблему? На кого проект окажет влияние? Кто будет выступать против проекта?

Для анализа проблемной области и анализа участников проекта необходимо провести всесторонний сбор и анализ информации по теме проекта.

Целью поиска, сбора и анализа информации является составление четкого представления о ситуации, на изменение которой будет направлена проектная деятельность, понимание стратегии тех организаций, финансовая, организационная, информационная  поддержка которых будет запрашиваться, и выявление значимых для проекта показателей внешней среды.

4.        Анализ альтернатив. При выборе стратегии проекта альтернативные варианты сравниваются на основе сравнения сильных и слабых сторон.

5.        Логико-структурная матрица проекта (далее ЛСМ).

ЛСМ позволяет проработать содержание проекта таким образом, что проектному менеджеру на 100% понятно: что нужно достичь; каким образом это будет осуществлено; что для этого требуется; по каким критериям можно судить о том, выполнено ли все запланированное; какие могут возникнуть проблемы.

ЛСМ представляет собой таблицу, в которой заполняются четыре колонки: «Логика осуществления проекта», «Объективно-проверяемые индикаторы (ОПИ)», «Средства проверки (СП)» и «Допущения» [Технология проектного менеджмента].

Более-менее грамотный человек может найти проблему, придумать цель проекта, наметить задачи (да и в этом случае без владения технологией проектного менеджмента с большой долей вероятности они будут некорректны). Однако, убедительно описать и обосновать методы решения задач  может тот, кто реально работает над проблемой, ищет наиболее эффективные пути ее решения. Именно изучая раздел «Мероприятия», эксперты понимают, что разработчик действительно знает, как решить проблему и может этой сделать. А это значит, что вероятность того, что средства на финансирование этого проекта не  будут потрачены впустую, сводится к минимуму.

Удобным инструментом анализа альтернатив является табличный процессор. С его помощью легко рассчитываются суммарные коэффициенты и выполняется ранжирование альтернатив. Для построения ЛСМ потребуется табличный процессор.

Таким образом, без владения основами компьютерной грамотности педагог вряд ли сможет представить разработку качественного проекта.

6.        Календарный план. Календарный план - это инструмент, который необходим проектному менеджеру для организации деятельности по проекту, управления командой, мониторинга выполнения проекта. Нумерация мероприятий помогает держать под контролем последовательность и взаимозависимость их выполнения, а также занятость специалистов. Удобный вид представление календарного плана - диаграмма Га́нта (англ. Gantt chart, также ленточная диаграмма, график Ганта). Это популярный тип столбчатых диаграмм, который используется для иллюстрации плана, графика работ по какому-либо проекту. Является одним из методов планирования проектов. Кроме того можно воспользоваться PERT — техникой (Program Evaluation and Review Technique) оценки и анализа программ, которая используется при управлении проектами.

7.        Смета проекта. В смете проекта необходимо также указать источники финансирования для каждого мероприятия. Колонки «Имеется» и «Требуется» помогают разобраться: сколько своих средств готово вложить образовательное учреждение и сколько нужно дополнительных вложений для успешной реализации проекта.

При составлении календарного плана и при расчете сметы проекта педагогу потребуется знание специального программного обеспечения - проект-менеджера и программы для составления и расчета сметной документации. Навыки применения специального программного обеспечения являются уже частью ИКТ-компетентности педагога.

8.        Мониторинг и оценка результатов проекта. В современных условиях открытость проекта обеспечивается отчетными мероприятиями на сайте образовательного учреждения, специально созданном блоге, других средствах информирования заинтересованных сторон о текущей деятельности по проекту.

Возможность вести полноценную работу на сайте есть только у педагогов, владеющих сервисами web 2.0.

9.        Фандрайзинг. это деятельность по поиску и сбору средств для организации на осуществление разнообразных проектов и программ. Часто эту деятельность ограничивают только обращением за помощью в различные фонды и негосударственные организации, но это не совсем верно.  У фандрайзинга есть несколько базовых направлений: гранты международных благотворительных организаций и фондов, средства из местного бюджета, средства из иных фондов, участие в государственных (или региональных) целевых программах, обращения в коммерческие компании, банки, сбор пожертвований. Как видим, путей и способов найти необходимые ресурсы немало. Основное - это знать методику поиска источников дополнительного финансирования и уметь применять эти знания в конкретной жизненной ситуации.

Вновь мы сталкиваемся с необходимостью вести всесторонний сбор и анализ информации по базе данных грантов, фондов и программ. Педагогу и ученику, занимающимся проектированием, важно быть постоянно в курсе начатых и предстоящих акциях, позволяющих привлечь дополнительные средства финансирования.

В этом значительную помощь могут оказать рассылки, наблюдение за RSS каналами, участие в тематических конференциях, форумах, чатах, чтение специализированных сайтов. В целом эти навыки можно охарактеризовать как получение важной информации через Интернет.

Как видно из приведенного выше описания связи этапов жизненного цикла проекта и необходимых ИКТ-активностей  педагога и  ученика, разработка и реализация проекта является, по сути, максимально насыщенной информационной деятельностью. Учитывая, что содержание проектов напрямую направлено на изменение уклада школьной жизни, становится понятно, что эта деятельность носит личностно-окрашенный характер. Таким образом, соединение личной заинтересованности и развернутой  информационной деятельности являются условиями формирования информационной культуры педагога и ученика.

Этот процесс можно представить в табличном виде.

 

Таблица 1. Связь этапов проектирования и разновидностей информационной деятельности педагога и ученика.

Информационная деятельность

 

 

Этапы

проектирования

Сбор и анализ информации

Сетевое сотруд

ничество

Использование прикладного ПО

Автоматизация деятельности

Представление информации (сайты, блоги и т.д.)

Формирование команды разработчиков проекта

 

+

 

 

 

Анализ проблемной области

+

+

+

 

+

Анализ участников проекта

+

+

+

 

 

Анализ альтернатив

+

+

+

 

 

Логико-структурная матрица проекта

+

+

+

 

+

Календарный план

 

+

 

+

+

Смета проекта

 

+

 

+

 

Мониторинг и оценка результатов проекта

 

 

 

 

+

+

Фандрайзинг

 

+

+

+

+

Как видно из таблицы 1, педагог и /или ученик, занимаясь разработкой и реализацией личностно-значимого проекта, активно вовлечен во многие виды информационной деятельности, что  неизбежно ведет к повышению уровня его информационной культуры.

Для подтверждения данной теоретической гипотезы была заложена экспериментальная база исследования в МОУ «Гимназия №32» города Новокузнецка Кемеровской области. В эксперименте принимают участие все педагоги и ученики  образовательного учреждения.

На этапе подготовки эксперимента была выявлена область профессиональных затруднений педагогов, требующая улучшения. Личная заинтересованность и желание внести изменения в существующий учебно-воспитательный процесс стало необходимым условием начала эксперимента. Было сформировано шесть творческих групп [Вострикова Е.А., 2010], приступивших к разработке и реализации проектов на основе технологии проектного менеджмента.

В основе формирующего эксперимента заложены шесть стратегий оценивания с соответствующими им инструментами (Таблица 2) .

 

Таблица 2  Технология формирующего эксперимента.

Стратегии формирующего оценивания

Инструменты оценивания

1.      Определение потребностей педагогов.

Семинар, конференция, мозговой штурм, анкетирование и др.

2.      Развитие самостоятельности и взаимодействия проектных команд.

Календарный план работы

3.      Наблюдения за процессом.

Неформальные наблюдения: листы наблюдений, статистические данные, изучение сайта гимназии и т.д.

4.      Динамичная проверка понимания и поддержка метапознания.

Тестирование уровня компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности педагогов,  анкетирование и др.

5.      Сбор объективных доказательств понимания и умений в информационной деятельности.

Количественные статистические показатели, портфолио, сертификация, продукты интеллектуальной деятельности 

 

Наряду с этими стратегиями  идет сбор материалов по сопровождению и поддержке проектной деятельности, формируется библиотека методических материалов, обеспечивая устойчивость достигнутых в ходе формирующего эксперимента результатов – уровня информационной культуры педагогов.

Подводя некоторые  итоги продолжающегося исследования, хочется отметить, что в формирующемся постиндустриальном обществе фундаментальной проблемой является переход системы образования на концепцию пожизненно продолжающегося образования (образования в течение всей жизни человека, Life Long Learning). В этом контексте профессиональный педагог становится прообразом личности, интегрирующей в себе социальные роли как поставщика дисциплинарных знаний, организатора и фасилитатора познавательной активности учащихся, руководителя совместной проектной деятельности, так и потребителя профессионально значимой и культурологической информации, гарантирующей развитие личности и активное взаимодействие с профессиональным сообществом.

Двойственная природа жизнедеятельности преподавателя (поставщик и потребитель образовательных услуг) может быть реализована с помощью персональной образовательной траектории, формируемой самим преподавателем и эволюционирующей по мере его развития как профессионала и личности. Система периодического повышения квалификации и дополнительного послевузовского образования должна быть неотъемлемой частью персональной образовательной траектории, помогающей в решении личностных и профессиональных задач на основе достижений информационных технологий.

Литература

1.        Андресен Бент Б. Мультимедиа в образовании = Multimedia in education : специализир. учеб.c курс : [авторизов. пер. с англ.] / Бент Б. Андерсен, Катя ван ден Бринк; Орг. объед. наций по вопросам образования, науки и культуры, [Ин-т ЮНЕСКО по информ. технологиям в образовании]. - М. : Ин-т ЮНЕСКО по информ. технологиям в образовании : Обучение-сервис, 2005. - 215 с.

2.        Вострикова Е.А. Школа информационной культуры: интеграция проектного менеджмента и информационно-коммуникационных технологий : Учебно-методическое пособие /[ Е.А. Вострикова, Т.А. Суханова, Л.Г. Григорьева и др.; под рук. Е.А. Востриковой]  – Новокузнецк: МАОУ ДПО ИПК, 2010. – 110 с.

3.         Вострикова Е. А. Мультимедийный урок в современной 

школе: интеграция педагогических и информационных технологий : монография / Е. А. Вострикова, Н. Н. Огольцова ; Ком. образования и науки администрации г. Новокузнецка, МАОУ ДПО ИПК. - Новокузнецк : МАОУ ДПО ИПК, 2009. - 174 с.

4.        Гендина Н.И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, И.Л. Скипор, Г.А. Стародубова. - 2. изд., перераб. - М. : Школ. б-ка, 2003 (Ульяновск : Тип. ГУП Обл. тип. Печ. двор). - 295 с.

5.        Горбунова Л.Н.  Комплементарная модель локализации сети региональных учебных центров «Академия учителей» в систему повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования / Л.Н. Горбунова, А.М. Семибратов [электронный ресурс]. – Режим доступа: www.ict.edu.ru/vconf/files/9090.pdf

6.        Драхлер А. Б. Сеть творческих учителей : методическое пособие / А. Б. Драхлер. - Москва : Бином. Лаб. знаний, 2008. - 171 с.

7.        Дылян, Г. Д. Модели управления процессами комплексной информатизации общего среднего образования / Г.Д. Дылян, Э.С. Ратобыльская, М.С.Цветкова. - М. : Бином. Лаб. знаний, 2005 (Вологда : ПФ Полиграфист). - 111 с.

8.        Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. — М: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.

9.        Планирование проекта: заполнение логико-структурной матрицы // Архив рассылки «Проекты и гранты» [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://content.mail.ru/arch/79145/3726544.html

10.    Проектный менеджмент : [базовые понятия проектного менеджмента, жизненный цикл проекта, управление проектом, планирование проекта, анализ результатов, завершение проекта] : учебно-консультационный курс. - Москва : МИВТ-Центр : Лаб. базовых знаний, 2007. - 287 с. : ил., табл.;

11.    Уваров А. Ю. Кластерная модель преобразований школы в условиях информатизации образования : автореферат дис. ... доктора педагогических наук : 13.00.02 / Уваров Александр Юрьевич; [Место защиты: Ин-т содержания и методов обучения Рос. акад. образования]. - Москва, 2009. - 41 с. Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

12.    Цветкова М. С. Модели непрерывного информационного образования / М. С. Цветкова. - Москва : Бином. Лаб. знаний, 2009. - 326 с.

13.    Якутова  Ю.А. Формирование Интернет-культуры в процессе социального воспитания школьника - [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.conf.muh.ru/091012/thesis_Yakutova.htm

 

Международная Славянская академия наук, образования,

искусств и культуры (Западно-Сибирское отделение).

Институт Человека.

Новосибирская региональная организация Всероссийского музыкального общества.

Всероссийский центр уровня жизни.

 

    

Научное издание

 

 

 

 

 

 

Казначеевские чтения № 2, 2011. Человек - эмоции - пространство.  Сборник докладов участников научно-практической конференции / Под общей редакцией академика В.П. Казначеева. – Новосибирск: ЗСО МСА, 2011 г. – 240 с., Илл.

 

 

ISBN 5-7241-0103-3

 

 

 

 

Материалы сборника отражают взгляды, концепции, теоретические и практические направления научной деятельности учёных и педагогов городов Барнаула, Барселоны (Испания), Кемерово, Костаная (Казахстан), Иркутска, Москвы, Новокузнецка, Новосибирска, Ростова-на-Дону по обозначенным проблемам. Надеемся, что помещенные публикации  будут интересны для специалистов различных направлений.

 

Редакционный совет, редакторы и издательство за содержание научных материалов ответственности не несут

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Электронный адрес редакции: balletsib@list.ru

Сайт ЗСО МСА http://slavzso.narod.ru

Компьютерная верстка – Ромм В.В.

Корректор – Красильников Е.В.

 

Подписано в печать 24.03.2011 г. Формат 60х84/16

Усл. п.л. 15,0.  Усл.-изд.л. 14,25. 

Типография  «Окарина», ООО  «Окарина».    Заказ № 135

Россия, г. Новосибирск,  ул. Ленина 10 а. Тираж 500 экз.

 

 



[1] Казначеев В.П. Проблемы человековедения. 1997.

  Казначеев В.П. Здоровье нации, просвещение, образование. 1996.

  Казначеев В.П., Трофимов А.В. Очерки о природе живого вещества и интеллекта на планете Земля: Проблемы космопланетарной антропоэкологии. 2004.

[2] Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. 1980.

[3] Флоринский В.М. Границы человеческой жизни. Томск, 1891.

[4] Гумилев Л.Н. География этноса в исторический период. 1990.

[5] Казначеев В.П., Поляков Я.В., Акулов А.И., Мингазов И.Ф. Проблемы «Сфинкса ХХI века». Выживание населения России. 2000.

[6] Казначеев В.П. Проблемы человековедения. – М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. – 352 с.

  Казначеев В.П., Демин Д.В., Мингазов И.Ф. Геополитика и современные проблемы этногенеза //Человек в Российском экономическом пространстве: Материалы конф. – Новосибирск, 1997. С. 9-27.

  Казначеев В.П., Поляков Я.В., Акулов А.И., Мингазов И.Ф. Проблемы «Сфинкса ХХ1 века». Выживание населения России. – Новосибирск: Наука, 2000. – 232 с.

[7] Тульский Н.В., Багров Г.И. Блокадный синдром Рачкова. 2006.

[8] Берг Л.С. Номогенез или эволюция на основе закономерностей. 1022-1930.

  М.А. Кремо. Деволюция человека. 2006.

[9] Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. 1991.

 Северцев А.Н. Главные направления эволюционного процесса. М., 1967.

  Тейяр де Шарден. Феномен человека. М., 1977.

  Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера земли. 1989.

  Чижевский А.Л. Физические факторы исторического процесса. 1924.

  Дмитриев А.Н., Русанов А.В. Земля: трагедия жизни и воли. 2008.

  Фромм Э. Иметь или быть ? 1990.

  Козлов Ю.Н. О циклах жизни человечества. 2005.

[10] Фолсом К. Происхождение жизни. 1979.

[11] Казютинский В.В. Термодинамический парадокс в космологии: новый взгляд. 2002.

  Кремо М.А. Деволюция человека. 2006.

[12] Тойнби А., Икеда Д. Диалог: избери жизнь. М., 1976.

  Элфорд А.Ф. Боги нового тысячелетия. 1996.

[13] Вернадский В.И. Размышления натуралиста. Пространство и время в неживой и живой природе. М.: Наука, 1975.

  Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. 1977.

[14]  Заварзин А.А. Составляет ли эволюция смысл биологии. РАН. – Т. 76, № 6. – С. 522-534.

[15] Морозов Н.Д. Ритмы истории (системный анализ прошлого и проектирования будущего). М., 2001.

[16] Казначеев В.П., Михайлова Л.П., Шурин С.П. Значение сверхслабых световых потоков в механизме цитопатического действия вирусов //Тр. Международ. конгресса по микробиологии. М., 1966. – С. 509.

  Казначеев В.П., Шурин С.П., Михайлова Л.П. Открытие № 122 «Дистантные межклеточные взаимодействия в системе двух тканевых культур //Открытия.  Изобретения. Пром.образцы. Тов.знаки, 1973. - № 19. – С. 3.

[17] Targ R., Puthoff H. Information, transmission under conditions of sensory shielding //Nature. – 1974. – Vol. 252. – P. 602-607.

[18] Источник: cnews.ru

  http://oko-planet.su/science/sciencenews/57398-dnk-umeet-sebya-teleportirovat.html

[19] Гурвич А.Г., Гурвич Л.С. Введение в учение о митогенезе. М.: Изд-во АМН СССР, 1948. – 113 с.

  Гаряев П.П. Волновой генетический код. М.: Ин-т проблем управления РАН, 1997. – 107 с.

  Казначеев В.П., Трофимов А.В. Очерки о природе живого вещества и интеллекта на планете Земля: Проблемы космопланетарной антропоэкологии. – Новосибирск: Наука, 2004. – 312 с.

[20] Казначеев В.П. Мысли о будущем. Интеллект, голографическая Вселенная Козырева. Новосибирск: Сибирское Научное Издательство, 2008. 192 с.

[21] Холодный Н.Г. Избранные труды. Киев, 1982.

[22] Казначеев В.П. Мысли о будущем. Интеллект, Голографическая Вселенная Козырева. Новосибирск: Сибирское Научное Издательство, 2008. 192 с.

[23] Флоринский В.М.  Усовершенствование и вырождение человеческого рода. Томск, 1995.

Астрономия и современная картина мира / Под ред. В.В. Казютинского. М., 2002.

[24] Райх В. Психология масс и фашизм. П., 1997.

  Райх В. Функция оргазма. М., 1997.

[25] Козырев Н.А. Природа звездной энергии на основе анализа наблюдательных данных //Астрофизика. АН АрмССР. – 1976. – Т. 12, вып. 2. – С. 300-313.

    Козырев Н.А. Проявление космических факторов на Земле и звездах. – М.; Л. Всесоюз. астрономо-геодез. о-во АН СССР,1980. – 260 с.

[26] Казначеев В.П., Трофимов А.В. Очерки о природе живого вещества и интеллекта на планете Земля: Проблемы космопланетарной антропоэкологии. – Новосибирск: Наука, 2004. – 312 с.

  Казначеев В.П. Мысли о будущем. Интеллект,Голографическая  Вселенная Козырева. Новосибирск: Сибирское Научное Издательство, 2008. 192 с.

  Бартини Р.Л. Некоторые соотношения между физическими константами //Докл. АН СССР. 1965, № 4. С. 861-864.

  Кузнецов О.Л., Кузнецов П.Г., Большаков Б.Е. Система природа-общество-человек: Устойчивое развитие. М.: Государственный научный центр РФ ВНИИгеосистем. 2000.

[27] Казначеев В.П., Михайлова Л.П. Сверхслабые излучения в межклеточных взаимодействиях. – Новосибирск: Наука, 1981. – 143 с.

   Казначеев В.П., Михайлова Л.П. Биоинформационная функция естественных электромагнитных полей. – Новосибирск: Наука, 1985. – 180 с.

  Ж. Бенвениста, 1988.

 

[28] Вернадский В.И. Размышления натуралиста. Пространство и время в неживой и живой природе. М., 1975.

[29] Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. 1950.

[30] Русский космизм. М., 1992.

   Человек в системе наук. М., 1989.

Дмитриев А.Н., Дятлов В.Л., Гвоздарев Ю.А. Необычайные явления в природе и неоднородный физический вакуум. (Серия «Проблемы неоднородного физического вакуума»). Новосибирск-Горно-Алтайск-Бийск: БГПУ им. В.М. Шукшина, 2005. 550 с.

[31] Девис П. Случайная Вселенная.

[32] Налимов В.В. В поисках иных смыслов.  М.: Прогресс, 1993. – 280 с.

[33] Вернадский В.И. О задачаъ и организации прикладной научной работы Академии наук СССР. – Л.: Изд-во АН СССР, 1928. – 25 с.

[34] Кобозев Н.И. О физике мышления. М., 1992.

   Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Наука, 1989. – 261 с.

   Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. М., 1991.

* - это симбиозы и диссимбиозы

[35]  Казначеев В.П. Основные ферментативные процессы в патологии и клинике ревматизма. Новосибирск, 1960. – 663 с.

[36] Инюшин В.И. Вопросы биоголоники. Алма-Ата, 1990.

[37] Куприянов В.В., Караганов Я.Л., Козлов В.И. Микроциркуляторное русло. М., 1975.

    Чернух А.М., Александров А.Н., Алексеев О.В. Микроциркуляция. М., 1975.

[38] Казначеев В.П., Субботин М.Я. Этюды к теории общей патологии. Н.: Наука, 1971. – 229 с.

[39] Казначеев В.П., Непомнящих Г.И.  Мысли о проблемах общей патологии на рубеже ХХ1 века. – Препринт. – Новосибирск: НИИ общей патологии и экологии человека НЦ КЭМ СО РАМН; НИИ региональной патологии и патоморфологии НЦ КЭМ СО РАМН, 2000. – 47 с.

[40] Казначеевские чтения. Проблемы биосферы и современность /Сборник докладов участников научно-практической конференции. Новосибирск. - № 5, 2010.

[41] Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. М., 1996. – 246 с.

[42] Ноосферная Духовно-Экологическая Ассамблея Мира. Москва.

[43] «Геогигиена должна заниматься происходящими и будущими природными сдвигами в биосфере Земли». Н.В. Лизоров, 1966. «Введение в геогигиену».

[44] Вернадский В.И. О задачах и организации прикладной научной работы Академии наук СССР. – Л.: Изд-во АН СССР, 1928. – 25 с.

   Вернадский В.И. Размышления натуралиста. Пространство и время в неживой и живой природе. – М.: Наука, 1975.

  Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. – М.: Наука, 1989. – 261 с.

[45] Лауреат Нобелевской премии Гейм А. 2011.

[46] Казначеев В.П., Трофимов А.В. Очерки о природе живого вещества и интеллекта на планете Земля: Проблемы космопланетарной антропоэкологии. – Новосибирск: Наука, 2004. – 312 с.

[47] Кузнецов О.Л., Кузнецов П.Г., Большаков Б.Е. Система природа-общество-человек: Устойчивое развитие. М.: Гос.научный центр РФ ВНИИгеосистем; Международ.универ. природы, общества и человека «Дубна», 2000.

[48] ВЕСТНИК МНИИКА №№ 1-10, 1994-2003 гг.

  Казначеев В.П., Субботин М.Я. Этюды к теории общей патологии. – Новосибирск: Наука, 1971. – 229 с.

  Казначеев В.П., Спирин Е.А. Космопланетарный феномен человека. – Новосибирск: Наука, 1991.

  Казначеев В.П., Михайлова Л.П. Сверхслабые излучения в межклеточных взаимодействиях.- Новосибирск: Наука, 1981. – 143 с. 

Казначеев В.П., Поляков Я.В., Акулов А.И., Мингазов И.Ф. Проблемы «Сфинкса ХХI века». Выживание населения России. – Новосибирск: Наука, 2000. – 230 с.

  Казначеев В.П., Трофимов А.В. Очерки о природе живого вещества и интеллекта на планете Земля: Проблемы космопланетарной антропоэкологии. – Новосибирск: Наука, 2004. – 312 с.

[49] Козырев Н.А. Избранные труды. Л. Изд-во ЛГУ, 1991. 445 с.

  Козырев Н.А. Природа звездной энергии на основе анализа наблюдательных данных // Астрофизика. АН АрмССР. 1976. Т. 12, вып. 2. С. 300-313.

  Козырев Н.А. Физические аспекты современной астрономии. Л., 1985. – 82 с.

  Козырев Н.А., Насонов В.В. Проявление космических факторов на Земле и звездах. М.-Л.: Всесоюз. астрономно-геодезическое общ-во АН СССР, 1980. – 260 с.

  Козырев Н.А. Причинная и несимметричная механика. – М., 1959.

  Лаврентьев М.М. //Поиск математических закономерностей мироздания. Новосибирск, 1994.

[50] Дэвис П. Случайная Вселенная. 1985.

  Дэвис П. Суперсила. – М.: Мир, 1989. – 271 с.

[51] Казначеев В.П. Мысли о будущем. Интеллект, голографическая Вселенная Козырева. Новосибирск: Сибирское Научное Издательство, 2008. 192 с.

    Казначеев В.П., Дмитриев А.Н., Мингазов И.Ф. Цивилизация в условиях роста энергоемкости природных процессов Земли. 2007.

[52] Как понять содержание клятвы в предложенном проекте ?

[53] Это особо выделяемая мышца сердца, которая тоже состоит из поперечно-полосатой мышечной ткани, но отличается своеобразием строения и сокращается непроизвольно, не вызывая при этом усталости органа.

Третий тип мышц входит в состав клеток внутренних органов, кровеносных сосудов и кожи, это — гладкая мышечная ткань, состоящая из характерных мышечных клеток (миоцитов). Медленные и длительные их сокращения происходят непроизвольно, то есть независимо от желания человека. Гладкие мышцы, или мышцы непроизвольных движений, находятся главным образом в стенках полых внутренних органов, таких как пищевод или мочевой пузырь. Они играют важную роль в процессах, не зависящих от нашего сознания, например, в перемещении пищи по пищеварительному тракту. Короткие веретеновидные клетки гладких мышц образуют пластины. Сокращаются они медленно и ритмично, подчиняясь сигналам вегетативной нервной системы.

[54] Безусловный рефлекс (классический условный рефлекс); или - движение, являющееся необходимым условием подкрепления (инструментальный условный рефлекс).

[55] Условные рефлексы: - осуществляются высшими отделами мозга;
- обеспечивают приспособление организма к изменяющимся внешним условиям;
- основаны на временных связях, образующихся между определенными нервными структурами в индивидуальном опыте животного и человека; - могут утрачиваться и восстанавливаться.

Условные рефлексырефлексы, вырабатываемые при определенных условиях в течение жизни животного или человека; формируются на основе врожденных безусловных.

[56] Кобозев Н.И. О физике мышления. М., 1992.

   Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Наука, 1989. – 261 с.

   Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. М., 1991.

-

[57] A. И. Гончаренко. Непознанное сердце. Ежегодник «Дельфис-2003»

[58] Яндекс. ttp://www.ref.by/refs/90/20894/1.html

[59] Там же

[60] Номера тем проставлены нами.

[61] Поскольку глубина и «взаимное вхождение» понятий, составляющих содержание тем конкретной дисциплины, не поддаются прямому измерению, а отбор коррелирующих  тем содержит элемент субъективизма, то выполнение названных операций целесообразно проводить методом экспертных оценок.

[62] Лаврин А. "Хроники Харона", М., 1993

Hosted by uCoz